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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟-展示頁(yè)

2024-10-29 02:17本頁(yè)面
  

【正文】 觀察1分鐘,蒙上眼睛,然后由學(xué)生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰(shuí),再由“貓”猜出“老鼠”的名字。這樣有趣的情境可以是一個(gè)開(kāi)場(chǎng)故事,一個(gè)童話(huà),一則謎語(yǔ),一個(gè)游戲等。又如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積計(jì)算”后,可讓學(xué)生測(cè)量教室或課桌面的長(zhǎng)度與寬度,并計(jì)算出它的周長(zhǎng)與面積。如在教學(xué)面積單位“平方米”時(shí),如果僅讓學(xué)生從字面上描述1平方米有多大,很難感知,他們頭腦中的“1平方米”是抽象的。所以教學(xué)的內(nèi)容不能僅限于書(shū)本,教學(xué)時(shí)空不能僅局限于課堂。教師再創(chuàng)設(shè)買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題情景,讓學(xué)生在付錢(qián)買(mǎi)實(shí)物的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和提高了對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)和換算,又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力。一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境在新課程實(shí)施過(guò)程中,教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察生活的機(jī)會(huì),使他們能從周?chē)煜さ氖挛镏袑ふ宜夭?,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第 4 頁(yè)第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)感悟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)感悟數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第 3 頁(yè)課程改革己經(jīng)展開(kāi),數(shù)學(xué)課改的路也許會(huì)更艱難,但我們有幸與課改同行,就要用執(zhí)著的精神,在改革中煅煉自己。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,其科學(xué)理性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不哀的支柱,數(shù)學(xué)新課標(biāo)把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)確定為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)。雖然說(shuō)“興趣是最好的老師”。而實(shí)際能力并末提升。忽視了這些必要的過(guò)程性設(shè)計(jì),課堂教學(xué)效能的短暫也就成為必然的了。對(duì)于例子中課題的教學(xué),我認(rèn)為最重要的是情境設(shè)置和運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生了解感悟?yàn)槭裁匆獜牟煌慕嵌瓤?,再通過(guò)實(shí)際觀察思考和歸納,知道應(yīng)該從哪些角度以至如何看得更全第 2 頁(yè) 面,更清楚。求體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之“實(shí)”,棄與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)之“真”。有鑒于此,我認(rèn)為,教師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科上相對(duì)于學(xué)生而言的相對(duì)優(yōu)勢(shì),高屋建瓴的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。教學(xué)內(nèi)容對(duì)背景材料依賴(lài)性很強(qiáng),如果離開(kāi)了相對(duì)實(shí)物的全面感知,過(guò)早展現(xiàn)全部圖形,自然就進(jìn)入了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的軌道,這種現(xiàn)象在生活中很多,選擇一些代用品作為實(shí)驗(yàn)教具,來(lái)創(chuàng)設(shè)足以揭示問(wèn)題數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課堂教學(xué)情境不是不可能,如用許多現(xiàn)實(shí)中的例子,通過(guò)分析、測(cè)量、觀察后再讓學(xué)生進(jìn)行感悟和后續(xù)探究,最后做出歸納。但是學(xué)生課后的作業(yè)中對(duì)畫(huà)視圖又出現(xiàn)不少錯(cuò)誤,對(duì)此我感到很困惑。如在學(xué)習(xí)三視圖時(shí),重點(diǎn)是主視圖左視圖、和府視圖的畫(huà)法。所以,如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化,情境化而又不失濃厚的數(shù)學(xué)味。在課程改革中,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊,教學(xué)策略和方式不斷革新,這里面,基于面向?qū)W生的生活世界,社會(huì)實(shí)踐,尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),這一新課程理念而觸發(fā)的情境化數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用更新成了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。第一篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的感悟在學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境》一書(shū)后,我有很多的感觸,情境化教學(xué)思想的引用是數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要注意真實(shí)度的把握,要適度拓展情境創(chuàng)設(shè)彈性空間,要突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。毋庸質(zhì)疑,注重情境創(chuàng)設(shè),適度使數(shù)學(xué)生活化,這對(duì)治療過(guò)去教學(xué)過(guò)程中過(guò)重注重形式化引入,大量使用試題考試、高分等,對(duì)數(shù)學(xué)造成了很大的危害,但是,數(shù)學(xué)高度抽象的特征,和課堂教學(xué)時(shí)間,場(chǎng)所,教具選用等有所限制之間的矛盾,以及教師對(duì)課程目標(biāo)把握的確失,使這一思想在課堂教學(xué)實(shí)踐中效能發(fā)揮的總是不進(jìn)人意。給學(xué)生留下相對(duì)深刻的數(shù)學(xué)感悟,當(dāng)是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考和加以改進(jìn)的問(wèn)題。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個(gè)畫(huà)圖任務(wù)我課前準(zhǔn)備了充足教具,在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展大量觀察,比較活動(dòng),學(xué)第 1 頁(yè) 生間交流氣氛非?;钴S,課堂教學(xué)即時(shí)反饋效果很好,下課后我也很滿(mǎn)意。通過(guò)在教學(xué)中的反思和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)啟示: 。事實(shí)證明,效果很好。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不在求“真”,重在求“實(shí)”。用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境,是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。至于畫(huà)視圖,則在于忠實(shí)紀(jì)錄看的結(jié)果,這樣,即使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系加深了理解,又讓他們初步認(rèn)識(shí)“空間圖形”內(nèi)容學(xué)習(xí)重在觀察和數(shù)學(xué)思考。事實(shí)上,新課程標(biāo)準(zhǔn)和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。學(xué)生和老師似乎都沉醉于熱烈的課堂氛圍,在鮮活的教學(xué)情境中,學(xué)生好動(dòng)的心態(tài),急于取樂(lè)的意識(shí)支配下,使學(xué)生少了一些理性思考,在加之現(xiàn)代化教育技術(shù)普及,以其容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)讓教者和學(xué)者津津樂(lè)道,但課堂上缺少了必要的方式和方法,學(xué)生感的多,悟得少、想得少、理解得少。我認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要效能是引趣和誘思,其核心在于激疑而誘思。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,突出課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心效能,讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維,對(duì)予情境設(shè)置,遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則就很有必要了。對(duì)于情境化思想在教學(xué)中的應(yīng)用,更要在立足各自的環(huán)境,學(xué)情,教情給它更多的關(guān)注,使這一思想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓我們更好的受益。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,將學(xué)生引進(jìn)了奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的,幫助學(xué)生更加有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。如:在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的“認(rèn)識(shí)人民幣”單元時(shí),我讓學(xué)生到超市去了解商品的價(jià)格,買(mǎi)自己所需的物品,再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。二、從學(xué)生的實(shí)踐操作出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐證明,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。要結(jié)合生活實(shí)際,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。如果用直尺在教室前面量出1平方米打小的位置,然后讓學(xué)生到前面站一站可以站幾個(gè)人,這樣 “1平方米”的面積就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,并在他們的頭腦中留下清晰的印象。三、從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生興趣所在,創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)所要探究知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如,教學(xué)《位置與順序》時(shí)可以設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”的游戲:每一輪選1人為“貓”,6
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