【正文】 。學(xué)生們立刻動起筆算，經(jīng)過討論，形成了一致的意見，都認(rèn)為應(yīng)該選擇B公司。經(jīng)辯論，甲方學(xué)生贊同乙方的意見，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。今年將要實施新的綠化工程。例如：（案例來自浙江省余姚市實驗小學(xué)王國元教師）他在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：情境一：為給市民營造一個優(yōu)美的居住環(huán)境，市政府自去年起實施了綠化工程。”這樣看來，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時既要考慮到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)思維思考問題。而買書的事情是日常生活中常見的事，也與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，課堂中創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)生熟知的生活化問題情境，學(xué)生們感興趣，積極主動地投入到整個教學(xué)活動中來。要不他們只會在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，不會應(yīng)用；要不他們就只會解決問題，不能將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識?？ɡ瓲柡褪├枋觯骸鞍臀鲀和诮值雷鲑I賣時，數(shù)學(xué)做得好，但是他們不會做學(xué)校課本中的同樣難度的數(shù)學(xué)問題。”有的還說：“我媽媽帶我買書時，那阿姨找書找的可快了！”我順勢接下話茬，“那為什么陳老師找得這么慢，這么費勁呢？你們有什么好辦法來幫幫陳老師嗎？”學(xué)生們想了想，某生說：“老師，你要是能把一樣的書放到一起，那就能找得快些了。待4名學(xué)生演示完，我又開始扮演售貨員，讓在座的學(xué)生隨意提書名，我來找。我事先準(zhǔn)備了十類書20余本，然后從學(xué)生中隨意選派4名代表到臺前演示買書的場景。只有這樣，才會激發(fā)學(xué)生主動探究新知，培養(yǎng)和提高學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察力和綜合分析能力。而上述的問題闡述中，那位教師生搬硬套，牽強(qiáng)附會地將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實際生活，結(jié)果創(chuàng)設(shè)出的問題情境事與愿違?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。）教學(xué)中，教師對學(xué)生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學(xué)重難點，設(shè)計成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方法和技能。師：你的方法很獨到。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？ 生：用眼睛看出來的。例如：某位教師在進(jìn)行“千克的認(rèn)識”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境： 師：同學(xué)們請認(rèn)真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學(xué)生哈哈大笑）師：笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？ 生：不公平。一節(jié)課的問題很多，如果不加選擇往往會使問題繁雜而缺乏中心，抓不住重點、難點，從而造成事倍功半。因而我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意目的性，提出有目的指向性的問題。這樣既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)了其思維能力。（猜一鐘點）（12點）（3）公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，請問這時幾點整。（猜一物名）（時針，分針）（2）說上午不是上午，說下午不是下午。因此，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點，利用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪邢猜剺芬姷男问絹頎I造趣味性的問題情境?！睂W(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，可以有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去。（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們到底應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與到數(shù)學(xué)探索活動中？如何避免問題情境中一些不良傾向的影響，從而創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境？楊慶余教授曾在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中指出:“所謂有效，首先是指創(chuàng)設(shè)的問題是兒童感興趣的，能激發(fā)兒童主動地參與學(xué)習(xí)的；第二，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有經(jīng)驗支持的，且兒童已經(jīng)具備一定的知識儲備的；第三，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有可能提出問題或假設(shè)的；第四，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有可能嘗試和探索的。但是，當(dāng)我們審視、反思現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，問題情境的創(chuàng)設(shè)還存在著很多低效的現(xiàn)象。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法在“創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主探究—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”已構(gòu)成現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，已成為教師們研究的熱點問題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動中去。并不是每個問題情境的創(chuàng)設(shè)都能引起學(xué)生們積極思考，對于那些浮淺的問題，學(xué)生脫口而出；而對于那些極難而又脫離學(xué)生實際生活經(jīng)驗的問題，學(xué)生摸不著頭腦，理不清頭緒，找不出正確答案，從而扼殺了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?！笔艽藛l(fā)，筆者結(jié)合自己實踐中的教學(xué)將從以下四個方面來談一談創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。而趣味性的知識總能吸引人，特別是小學(xué)生，趣味性的知識可以引發(fā)他們對問題的探究和深層次的思考。例如：某教師教學(xué)鐘面的認(rèn)識時，利用多媒體出示謎語幻燈片，再配上背景音樂，樂終讓學(xué)生說出謎底，并說明為什么？謎語如下：（1）兄弟兩個來競走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥剛好走一圈。太陽當(dāng)空照，兩針合一處。（猜一鐘點）（6點）猜謎語是低年級學(xué)生的喜好，這位教師把教材中的內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生猜，從而鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。（二）創(chuàng)設(shè)目的性問題情境從上述的問題闡述中我們可以看出，由于那位教師提出了寬泛、且沒有明確的目的問題，才導(dǎo)致學(xué)生的回答一片混亂。問題情境中設(shè)計的問題，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一個明確的目的。教師設(shè)計問題情境中的問題時，首先要服從教學(xué)目標(biāo)，考慮要使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，學(xué)會何種技能，形成何種能力和品質(zhì)，提煉出能反映教學(xué)重點和難點的中心問題，做到有的放矢。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。見過體重計嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗引出重量單位——千克。（三）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境“現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，引起學(xué)生思考的欲望，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣?！边@一要求明確了數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，教師要具體問題具體分析，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)與實際生活聯(lián)系緊密，從現(xiàn)實生活中選取有關(guān)素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)源于生活。例如：我在教學(xué)《分類》這一內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個顧客到書店買書的問題情境。由于書是雜亂無章堆放在一起的，所以當(dāng)顧客提出書名時，售貨員就開始不停地找。這個游戲活動大概進(jìn)行5分鐘左右，我問學(xué)生：“小朋友們，你們?nèi)曩I書時，售貨員阿姨為你們找書時也是像陳老師這樣麻煩嗎？也是這樣慢嗎？”在座的學(xué)生們一齊搖頭答道：“不是的。”根據(jù)這名學(xué)生的回答，我馬上引出了所學(xué)內(nèi)容—分類?！边@樣看來，學(xué)生學(xué)的知識與生活中的問題分開。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師要為他們創(chuàng)造一種合適的“環(huán)境”，在這種環(huán)境中呈現(xiàn)生活中的實際問題，讓他們身臨其境去感受，這樣他們在生活中遇到問題時才會將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。并且從中能真正體會到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。（四）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境美國著名心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。因此，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要提出有挑戰(zhàn)性的問題，不過這個問題不是說越難越好，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，