【正文】 。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是后續(xù)學(xué)習(xí)順利展開的前提條件。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實用性。這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認(rèn)為實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”。四、情境問題化，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。在教學(xué)一年級(上冊)“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實踐，合作交流。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。二、情境活動化，創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材一年級(上冊)“0”的認(rèn)識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。用學(xué)生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象補(bǔ)充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學(xué)內(nèi)容更有“實際意義”。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學(xué)生解決這樣的題，就會覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊。如在學(xué)習(xí)“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學(xué)生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進(jìn)銀行當(dāng)一回小小的存款員。因為數(shù)學(xué)來源于實際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，即能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，培養(yǎng)實踐能力。五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動兒童的積極性。心理學(xué)研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學(xué)之類的行為問題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。比如教學(xué)兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95（3）57+40=97 972=95（4）60+38=98 983=95（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學(xué)們選擇得出第一種是最佳的方法。它既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學(xué)中，可通過學(xué)生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機(jī)結(jié)合起來，營造一種合作民主的氛圍。”教師如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，對于促進(jìn)學(xué)生真正自主探索和創(chuàng)新至關(guān)重要。這樣的教學(xué)，老師提出問題，留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識活動的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽科學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的活動過程。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。即158=（），想108=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個位上的數(shù)就可以得到差。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；顒咏虒W(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動 情境 創(chuàng)設(shè)中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：10027661（2015）11005202現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來?；顒咏虒W(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動情境。第四篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境摘 要 任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社 .《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.江蘇教育出版社.《數(shù)學(xué)A版必修1》《數(shù)學(xué)A版必修2》《數(shù)學(xué)A版必修3》《數(shù)學(xué)A版必修4》《數(shù)學(xué)A版必修5》《數(shù)學(xué)A版選修21》《數(shù)學(xué)A版選修22》《數(shù)學(xué)A版選修23》數(shù)學(xué)A版選修41》《數(shù)學(xué)A版選修44》《數(shù)學(xué)A版選修45》.人民教育出版社 4．丁一、張劍主編.《中學(xué)教材全解》.陜西人民教育出版社、李開慧主編..關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計.《課程教材教法》. 6任志鴻主編志鴻優(yōu)