【正文】 就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業(yè)，去玩耍或看電視等，有時雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學習。從互動的過程中，教師可以對學生對知識的掌握情況進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關系，為教學的順利進行打下基礎。讓同學們開動小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個圓柱側(cè)面積的大小。教學“圓柱的側(cè)面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學們猜測兩個圓柱側(cè)面積的大小關系。這樣一來，學生結(jié)合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發(fā)學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學生學好數(shù)學的自信心。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；擺兩排，每排6個；擺三排，每排4個。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個。二、數(shù)學活動中進行實踐情境教學為了能夠更好地開展數(shù)學課程教學，教師應該在課堂上給學生進行實踐情境的合理設置，這樣能夠充分地發(fā)揮學生的主體地位，更是對學生創(chuàng)新意識及實踐能力培養(yǎng)的關鍵。一、創(chuàng)設鋪墊情境，激發(fā)學習興趣小學數(shù)學教師應該結(jié)合學生的認識結(jié)構(gòu)，設計出具有啟發(fā)意義的問題，或是根據(jù)已掌握知識來創(chuàng)設鋪墊型情景，引導學生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養(yǎng)學生的開放性思維，這種方式主要運用在新知識的引入。在小學數(shù)學教學過程中，課堂教學情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個引人入勝的教學情景，就會使枯燥低沉的課堂變得充滿生機和活力，極大地調(diào)動起學生學習的主動積極性。第一篇：有效創(chuàng)設情境,打造高效課堂有效創(chuàng)設情境,打造高效課堂情境教學法能夠直觀、形象地將教學內(nèi)容展示出來，同時還能夠寓教于樂，讓學生在相應的情境下感受到數(shù)學課堂的魅力，從而提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。小學數(shù)學的問題情景創(chuàng)設可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數(shù)學有著很大的幫助作用，同時情景的創(chuàng)設有助于教師開展教學活動，提高教學效率。本文重點研究在小學數(shù)學中構(gòu)建情景教學模式的對策，以供參考。例如，在教學圓柱的體積知識時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答后，教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學生們會說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進行計算，這時教師再追問：“如果要計算學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時學生們就遇到難題了，想要去探索這個未知的知識，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運用知識。例如，教學《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。然后讓學生動手擺一擺。用乘法表示分別是112=12；26=12；34=12。三、創(chuàng)設互動情境促進學生合作探究教師在數(shù)學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協(xié)作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。將同學進行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學們親身實踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。四、利用情境教學鞏固知識情景教學不但可以在數(shù)學課堂上巧妙地利用，小學數(shù)學教師還可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，讓他們在做作業(yè)時進一步鞏固課堂知識。為了讓學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，教師就要精心設置課后作業(yè)，融入有趣的生活情景，從而使學生積極主動地完成好作業(yè)，真正地學會知識。五、引入現(xiàn)代技術(shù)豐富情境教學隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了小學數(shù)學教學中，且在多媒體技術(shù)中有著豐富的教學素材，可以充實教學內(nèi)容，激發(fā)出學生的學習積極性。通過這種直觀生動的教學畫面，可以刺激學生的視覺與感覺等，同時也可以為學生營造出良好的學習環(huán)境，從而吸引學生的目光。很多學生學起數(shù)學很困難，其中一個原因就是數(shù)學的抽象性很強，很考驗學生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學學起數(shù)學就會感覺有一些吃力。總之，情景教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，它不但實現(xiàn)了知識的簡單形象的轉(zhuǎn)化，還為學生創(chuàng)造了更大的探索和創(chuàng)新空間，已經(jīng)通過實踐證明為是一種很好的教學方法?！咀髡邌挝唬汗嘣瓶h下車中心小學江蘇】第二篇：創(chuàng)設有效引入情境 打造高效數(shù)學課堂創(chuàng)設有效引入情境 打造高效數(shù)學課堂來源：233網(wǎng)校論文中心[ 20111104 10:28:00 ]閱讀：15作者：吳佑華 編輯：studa110711教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)．”創(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了．情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，有人說，一堂好的數(shù)學課如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引入入勝；有人說，一堂好的數(shù)學課恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦；還有人說