【正文】 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要做到全面、全員、全程。既要拋棄唯成績(jī)論，也不必談分?jǐn)?shù)色變。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是有效課堂的基本表征，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本依據(jù)；課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生主體參與度、師生交融互動(dòng)度、師生行為有效度、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展度等是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、過程、能力等也應(yīng)該成為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。(四)從科學(xué)評(píng)價(jià)上著手。以“主動(dòng)參與，樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式在我縣已被大多數(shù)老師接受，我們要正確理解接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的價(jià)值含義。當(dāng)前，“回歸生活”、“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)”是課改的焦點(diǎn)話題，我們要明辨“生活世界”和“科學(xué)世界”的關(guān)系，努力達(dá)成生活世界和科學(xué)世界的融通整合，課堂教學(xué)要引進(jìn)生活世界內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用好用活教材。不講科學(xué)預(yù)設(shè)，只求動(dòng)態(tài)生成，以生成為時(shí)尚的隨意生成，或不顧即時(shí)教學(xué)情景完全按照預(yù)設(shè)施教的做法都是錯(cuò)誤的。一是預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，堅(jiān)持預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。提倡書面作業(yè)當(dāng)堂完成，低年級(jí)學(xué)段尤應(yīng)如此；嚴(yán)格控制作業(yè)總量，精選教輔資料，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)；要重視作業(yè)的批改、反饋和矯正，要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案；教學(xué)檢測(cè)以必要、適度、科學(xué)為原則，重視過程性、多樣化、個(gè)性化檢測(cè)，發(fā)揮檢測(cè)的發(fā)展性功能；重視命題、考試研究，考試要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。教法無優(yōu)劣之分，不管是傳統(tǒng)方法還是現(xiàn)代方法，其運(yùn)用時(shí)機(jī)、組合方式、操作方法，都應(yīng)以需要為原則——“適合的就是最好的”。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。(三)從優(yōu)化過程上著手教學(xué)過程由相關(guān)聯(lián)的多環(huán)節(jié)構(gòu)成。在當(dāng)前課程改革形勢(shì)下，我們的學(xué)科教學(xué)，開發(fā)課程是必要的，但更多的是理解課程。教研活動(dòng)的重心要下移，移到哪里去，要移到備課組那里去，要移到解決我們的實(shí)際問題的過程中去。我們眼前的問題是什么？就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問題。二是注重校本教研的實(shí)用性。通識(shí)培訓(xùn)是必要的，但還不夠，還必須有層次性，要分層解決每一位教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。教師面臨新課程，既是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，更是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，要注重以下兩點(diǎn)： 一是注重培訓(xùn)對(duì)象的層次性。我們既要了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生的發(fā)展環(huán)境；既要全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀，還要對(duì)學(xué)生的問題作全面策劃。研究教學(xué)監(jiān)控，還大有文章可做。教學(xué)質(zhì)量管理是提高教學(xué)質(zhì)效的核心，沒有教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高教學(xué)效益是不可想象的。建議學(xué)校對(duì)與教學(xué)有關(guān)的各環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)范性要求，使每一位教師、每一個(gè)崗位，先達(dá)到規(guī)范，再努力創(chuàng)新，形成特色。二是注重教學(xué)規(guī)范的管理?！半p基”是教育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒有“雙基”的落實(shí)，其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是空話。課程改革追求過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)無疑是正確的，但我們不能因此而淡化了“雙基”的目標(biāo)。人是包含著極大發(fā)展?jié)撃艿纳w，我們的教學(xué)管理既要立足于學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，更要有利于開發(fā)他們的身體、語言、思維、創(chuàng)造、情感和人格力量等潛能，提高整體素質(zhì)。教學(xué)管理的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有些制度出臺(tái)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，出臺(tái)后沒人執(zhí)行，或執(zhí)行中不得法、變了味，或缺乏對(duì)制度執(zhí)行的監(jiān)督機(jī)制，使制度未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。各校應(yīng)根據(jù)新課程要求和各級(jí)精神，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度，營(yíng)造良好的制度環(huán)境。教學(xué)管理要以制度建設(shè)作保障，以提高執(zhí)行力為核心。課堂對(duì)提高教學(xué)效益的重要性、關(guān)鍵性不言而喻。提高課堂教學(xué)效益，必須首先從管理入手。教學(xué)管理是管理者以教學(xué)管理基本理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)施有效的動(dòng)態(tài)管理，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到特定目標(biāo)的過程。面對(duì)這些紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題，關(guān)注有效教學(xué)，打造高效課堂是科學(xué)的選擇。造成上述問題除一些我們難以為之的客觀原因外，也有主觀上的原因。如，有的學(xué)校實(shí)施“課堂精細(xì)化”管理，大處入手，小處做細(xì)，細(xì)處做精；有的以評(píng)估、激勵(lì)為核心建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)；有的實(shí)行教學(xué)效益目標(biāo)責(zé)任制；有的把“規(guī)范教學(xué)”作為管理重點(diǎn)。向管理要質(zhì)量，向管理要效益，是羅田教育的重要法寶。伴隨教師職業(yè)生活的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律。如駱駝坳中心小學(xué)在課堂時(shí)間分配上實(shí)行“10＋25＋5”的模式，即教師有效講課時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不低于25分鐘，鞏固檢測(cè)時(shí)間5分鐘，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生主體地位。新課程的洗禮使教師觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變：課程價(jià)值更強(qiáng)調(diào)多元、融合；課程資源更強(qiáng)調(diào)整合、發(fā)展；課程實(shí)施更注重調(diào)適、創(chuàng)造；課程評(píng)價(jià)更注重激勵(lì)、過程；對(duì)待學(xué)生更強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞；對(duì)待教學(xué)更強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；對(duì)待自我更強(qiáng)調(diào)反思、自?。粚?duì)待同伴更強(qiáng)調(diào)合作、分享。大崎鄉(xiāng)中心校要求各學(xué)校以教學(xué)反思為切入口，教師要敢于“亮出自己的缺憾”；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、義水學(xué)校等學(xué)校從學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)分析上找出路，從組合資源、巧用媒體、優(yōu)化作業(yè)抓起；匡河中心小學(xué)采取“最近發(fā)展、授人以法、診斷反饋”策略，制定提高課堂效益措施，借助崗位研修、調(diào)研聽課、“同課異構(gòu)”、當(dāng)堂反饋等形式提高不同層次教師課堂教學(xué)行為的有效性，提高課堂效益。為了切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，三里畈小學(xué)每年都要扎實(shí)開展以“直視課堂、交流提高”為主題的課堂研討活動(dòng)。為此，他們創(chuàng)建了富有生機(jī)活力的“生本課堂”。如駱駝坳、勝利等鎮(zhèn)中心學(xué)校認(rèn)為，課改后放任自流、盲目操作等新問題與灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、以考代教等舊方式并存的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙著新課程的正確實(shí)施，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，他們結(jié)合本校實(shí)際，積極探討優(yōu)化教學(xué)管理的措施，努力打造高效課堂，取得了一定的成效。下面我談兩點(diǎn)意見：一、近年來我縣在提高課堂教學(xué)效益方面取得的主要成績(jī)?cè)谡n程改革實(shí)踐中，我縣教育工作者敢破、善立，在課堂上下功夫，于改革中謀出路，課堂生活發(fā)生可喜變化，教學(xué)效益顯著提高，涌現(xiàn)出許多成功經(jīng)驗(yàn)。第一篇：聚焦有效教學(xué)打造高效課堂范文再接再厲，不斷提高課堂教學(xué)效益同志們：根據(jù)縣教育局“教育質(zhì)量提升活動(dòng)方案”的要求，今天在勝利小學(xué)舉行我縣小學(xué)“聚焦有效教學(xué)，打造高效課堂”教學(xué)展示活動(dòng)。這次活動(dòng)的目的，就是要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集中智慧，為提高課堂教學(xué)效益想對(duì)策、謀出路，把我縣課程改革推向深入。學(xué)校對(duì)提高課堂教學(xué)效益有思考，行動(dòng)快。平湖鄉(xiāng)中心學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生是教育之本，一切教學(xué)行為都應(yīng)該以利于學(xué)生的發(fā)展為原則。三里畈中心學(xué)校認(rèn)識(shí)到，要打造有靈魂的教育，必須以質(zhì)量立校，把課堂教學(xué)作為主陣地，在提升教師課堂教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)狠下功夫。在活動(dòng)中要求所有教師都能夠做到重視課堂、展現(xiàn)課堂、剖析課堂、優(yōu)化課堂，從而讓教師的教學(xué)水平在課堂中發(fā)展，在課堂中提高。教師觀念的更新促進(jìn)了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。觀念的更新帶來教與學(xué)面貌的改變?！叭v三不講”的硬性規(guī)定規(guī)范了教師課堂教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。教學(xué)管理的優(yōu)化促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。特別是課改啟動(dòng)后，教育局出臺(tái)了一系列有關(guān)進(jìn)一步深化課程改革文件和制度，我縣學(xué)校教學(xué)管理不斷優(yōu)化，課堂教學(xué)效益很有大提高。二、今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益的對(duì)策措施雖然成績(jī)令人鼓舞，但我們也發(fā)現(xiàn)不少問題，如部分教師忽視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、研讀，導(dǎo)致對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，把握不當(dāng)，執(zhí)行不力；部分課堂存在低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)行為；教師對(duì)學(xué)生的感受關(guān)注不夠，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)受限；部分教師對(duì)作業(yè)布置、批改、講評(píng)、反饋隨意，部分學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重；部分教師對(duì)教材、教學(xué)資源的處理能力低下；部分學(xué)校對(duì)思品、英語、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程重視不夠；教學(xué)質(zhì)量校際之間不平衡等等。例如，部分學(xué)校沒有把課堂教學(xué)當(dāng)作關(guān)注重點(diǎn)，研究不夠、著力不準(zhǔn)、抓得不實(shí)、效果不好；部分學(xué)校的教學(xué)管理存在漏洞，資源配置落后，激勵(lì)機(jī)制尚未健全，制度執(zhí)行不力，細(xì)節(jié)落實(shí)浮泛；部分教師的思想道德、職業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)有待磨練；部分學(xué)校校本教研形式化，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)的支撐力；部分教師在理念與行為之間存在落差，新課程執(zhí)行力不強(qiáng)，教學(xué)頑癥揮之不去等等。我認(rèn)為，建設(shè)高效課堂要從六個(gè)方面著手：(一)從科學(xué)管理上著手：教學(xué)管理應(yīng)該成為學(xué)校管理的重中之重。教學(xué)管理在維護(hù)教學(xué)秩序、組織教學(xué)活動(dòng)、協(xié)調(diào)教學(xué)過程、監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)行為、保證教學(xué)質(zhì)量等方面的作用不可替代。教學(xué)管理的重點(diǎn)要落在課堂。要以課堂教學(xué)為陣地，開展專題研究，如師生關(guān)系研究、作業(yè)的有效性研究、學(xué)法指導(dǎo)研究、不同課型的教法研究等等；要落實(shí)校長(zhǎng)聽課制，校長(zhǎng)應(yīng)參加課堂教學(xué)專題分析會(huì)；通過推門聽課、多元評(píng)課、活動(dòng)推課、專家導(dǎo)課、制度促課，形成一個(gè)同伴互助、專家引領(lǐng)、多重督導(dǎo)的開放的課堂環(huán)境，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。制度是一種強(qiáng)制、一種規(guī)范、一種約束，再好的教育理想如果沒有制度作保障,都只能是美好的愿望。當(dāng)然，我們的制度已經(jīng)不少，關(guān)鍵是缺乏執(zhí)行力。因此，各校在教學(xué)管理制度的執(zhí)行上，要設(shè)立進(jìn)度表；要強(qiáng)化管理者的職責(zé)意識(shí)和執(zhí)行能力；要關(guān)注細(xì)節(jié)，跟進(jìn)、再跟進(jìn)；教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)懲制度要落實(shí)到學(xué)科組、班級(jí)和教師個(gè)人；真正用制度引導(dǎo)教師為提高課堂教學(xué)效益而全身心投入。從一般意義上講，現(xiàn)代教育有三個(gè)基本追求：傳承人類文明，培養(yǎng)時(shí)代、社會(huì)需要的人才，發(fā)展人的潛能。在具體操作上，我們還要注意三點(diǎn)：一是注重教學(xué)目標(biāo)的管理。新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，我們不能顧此失彼。我們要將這個(gè)觀點(diǎn)通過各種途徑傳達(dá)到學(xué)校的每一位干部、每一位教師中去。教學(xué)效益來自于平凡的課堂、平時(shí)的課堂，而保證其效益的根本就在于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性。三是注重教學(xué)質(zhì)量的管理。平時(shí)，我們也做了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，比如單元檢測(cè)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)等，但如何將教學(xué)質(zhì)效的監(jiān)控與教學(xué)過程緊密地聯(lián)系在一起，或者說，我們還要如何實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何檢測(cè)教學(xué)行為的有效性，如何調(diào)整對(duì)策等。我們要保持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的連貫性，就是要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過程的宏觀把握，充分體現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。(二)從專業(yè)發(fā)展上著手教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高課堂教學(xué)效益的作用無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。教改的問題說到底是教師的問題。教師要適應(yīng)新課程，的確有很多東西需要學(xué)習(xí)，并且每一位教師的需要不盡相同，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。否則，那些基礎(chǔ)較差的教師的教學(xué)問題仍然沒有得到解決。校本教研的精神實(shí)質(zhì)是什么，我看就是要面對(duì)眼前的問題，解決眼前的問題。或者就是馬上就要發(fā)生在課堂里的問題。我們當(dāng)前的校本教研往往有一種傾向，要么就高，高到大談教育理念而不言課本，要么就低，低到只談教材的重難點(diǎn)，而不言教育觀念，兩者都不利于我們的課程改革，對(duì)提高教學(xué)效益的并無多大實(shí)際意義。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)單元或者教學(xué)內(nèi)容，我們既要從課程的角度正確理解教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)方式，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度理解教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)策略，讓我們有充分地準(zhǔn)備，有實(shí)足的信心走上神圣的講臺(tái)，真正讓校本教研活動(dòng)服務(wù)于每一節(jié)課。我認(rèn)為，以“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論為指導(dǎo)，遵循新課程的基本原則，優(yōu)化教學(xué)過