【正文】 ）堅持兩個觀念——“教”“學”為本把握語文教學目標要堅持“教”“學”為本的指導思想，即“用教材教”、“讓學生學”。這樣，語文學科區(qū)別于其他學科的特有屬性，理所當然地應成為小學語文教學的標志性、根本性目標。不易把握不等同于不能把握，不能因為不易把握就不去把握，相反，它提醒我們更要注意語文教學目標的把握。以上因素讓語文教學目標不易把握，它有客觀因素，也有主觀的因素，有歷史原因，也有現實原因。然而，語文考試作為語文教與學的重要評價手段之一，基本上沒有語文教師不受語文考試的影響而教，雖然有相當多的教師不全為考試而教。語文素養(yǎng)作為新課程的核心概念之一，提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的核心任務。那么，哪些語文知識和能力是教師在具體一篇課文、一節(jié)課必教的，哪些又是可以教的，哪些又是不需教的，這多層次的目標更需要教師全面、準確的把握。這種母語學習的自能性，使教師產生一些錯覺——語文的教與不教區(qū)別不像其他學科那么大，從而疏于對教學目標的研究。這是由語文課程的特點和語文學習的規(guī)律所決定的。4.《語文課程標準》與其他學科課程標準的編寫體例不同，數學等其他課程標準有專門的“知識體系”和“內容標準”，可以把知識和學習內容細化到每一冊，每一單元，甚至到每一課時。作家寫作的目的不等于教師教學的目的，教材內容不等于教學內容。我國現行教材，除語文外，其他學科教材都是為教師教、學生學專門而編寫，一般以“知識鏈”的形態(tài)呈現，“教什么”基本上一目了然，突出的矛盾是“怎樣教”。在這個挖掘把握的過程中，目標的缺失或隨意性有可能隨之而來。現行教材以主題組織單元，在突出人文性，激發(fā)學生的學習興趣等方面都有明顯優(yōu)勢。因而，教學目標的把握仍 “任重”，仍需“消慣”。這說明爭論雖曾帶給語文以“麻煩”，同時也帶給人們思辨。2011年版語文課程標準從考量“今天的語文課程”，“為什么要開設語文課程”的角度繞開了以上“理還亂”的爭論，界定了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。多少年來，學術界對何為“語文”一直爭論不休：語言與文字、語言與文學、語言與文章、語言與文化，眾說紛紜，糾結不清。（五）從語文學科本身來看——本位需要目標語文教學目標偏差燎原成一種通病，其中必有更深層的本位原因，這不得不讓我們把思考投向語文學科本身。于是真實的故事誕生了：一教師欲上公開課，問及準備得如何，答曰差不多了，再問其教學目標，愣后曰沒注意。語文課堂的“漫無邊際”、“花花草草”本不最揪心，最揪心的是很多的“精彩華麗”消彌了語文教學目標缺失的警覺，它欺騙了我們的眼睛，迷亂了我們的心智。（四）從語文教學現狀來看——回歸需要目標經過十多年的新課程改革，教師的教學理念、教學思想有了很大的改變，以人為本、平等對話、教會學習等先進的觀念已然為教師耳熟能詳。目標意識不強，教學方向出現偏差，就會失之千里，甚至南轅北轍。造成這種無法“低碳”的原因固然很多，但可以肯定地說其主要原因不是教師不努力，也不是教學方法笨拙，而是綜合因素的影響下的語文課程的目標不正宗，教師對語文教學目標缺乏足夠的重視。因此，為了實踐教學的真諦，要把握教學目標。教學的有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，由此可見，教學有目標是教學活動的本質反映和內在需求，是教學有效的基本前提。為了不迷失方向，要把握教學目標。從這個意義上說，前者是理念范疇，后者是操作范疇，“為什么教”、“教什么”是教學的依據，是篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，它比“怎樣教”更重要。要思考和回答這幾個問題，應首先關注教學目標。一、為什么要把握教學目標（一）從教育哲學來看——方向需要目標教育是教人，教學是教人學。由于關注，遂生感悟。要評價教學是否有效，就不能繞開教學目標的話題。關鍵詞：小學語文； 教學目標； 有效教學隨著《義務教育語文課程標準》（2011年版）的正式頒行，語文課程改革完成了從聲勢浩大的“洗腦風暴” 階段，經過不斷深入的探索實踐階段，到了客觀冷靜的反思總結階段的又一個輪回。第一篇：實施有效教學 打造高效課堂實施有效教學 打造高效課堂摘要：隨著《義務教育語文課程標準》（2011年版）的正式頒行，語文課程改革的深入推進，課堂教學的深度反思，語文教學的有效性倍受人們關注，關于教學目標的定位與把握又成為大家繞不開的話題。本文從語文的教育哲學、教學內涵、教學現狀、教學反思及學科特點與現行教材等方面分析了準確定位教學目標的必要性及不易性和可行性，從突出語文學科的性質，堅持“用教材教”“讓學生學”的觀念，注重目標的適切性，做到與課標、文本（作者）、編者、學生平等對話，這幾個角度把握語文教學目標，選擇恰當的教學內容和教學策略，從而實施有效教學。深度反思的語文教學正向“有效教學”轉身看齊。因此，教學目標在有效教學的體系中尤為搶眼，倍受關注。本文將對把握教學目標的意義、途徑及實施的思考與探索進行交流，以拋磚引玉。作為教學者應該思考和回答“我們要到哪里去”，“我們?yōu)槭裁匆侥抢锶ァ?，“我們怎樣到那里去”、“我們怎樣知道已經到了那里”幾個關系到教學成敗的基本問題。教學目標聯(lián)系著 “為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么樣”這些問題，“為什么教”決定需要“教什么”，“教什么”影響著“怎樣教”，“怎樣教”決定著“教得怎么樣”。因此，教學目標的把握就是教學方向的把握，是關系到語文教學走向何方，能走到何方的頭等要事。（二）從教學的內涵來看——本質需要目標教學是有目的、有計劃地促進學生學習以達到既定學習目標的活動。沒有目標的教學，嚴格地說不是真正意義上的教學，至少不是正常的教學，更談不教學的有效；沒有切實目標的教學，不可能是有效教學所追求的態(tài)度。（三）從語文教學的回顧來看——反思需要目標長期以來，語文教學倍受低效、微效，甚至無效的困擾，在高耗低效的魔圈里掙扎徘徊。2010年7月，全國小語會在大連召開的第七次閱讀教學研討會上，專家們一致認為：當前，小學語文教學的一個普遍問題是對于教學目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位現象。以史為鑒，需要把握教學目標。但無論是平時的“家常課”，還是公開的“大餐課”，“漫語文”、“泛語文”、“非語文”現象仍然“剎不住車”。一些語文教師備課不是研讀課標、教材，而是不顧學生實際，只看教參、搜百度、照搬名師，一味追求精彩。備課“盲累”、上課“熱累”、課后“補累”一“累”三步曲仍使小語教師一“永”三嘆，熱鬧背后的凄涼、勞累以后的茫然，帶給我們沉思：語文教學到底怎么了？為了正常地教語文，回歸語文教學，要把握教學目標。理論上的分歧使實踐無所適從，語文教學目標也就隨爭論的此消彼長時左時右?！辈荒懿徽f這是語文課標的睿智，為語文教學目標的把握提供了“鎮(zhèn)靜劑”——由紛亂走向明白、獨特——“學習語言文字的運用”。但也不能忽視，歷史的慣性還會悄悄地影響著語文教學。但同一主題，文章體裁可能各不相同，對語文學習目標的層次、梯度規(guī)定較少（與知識組元相比），很多目標隱藏在教材中，需要教師去挖掘、把握?！岸乳_發(fā)”。語文教材雖也是為教學編寫，但其主體部分是文學作品，幾乎沒有一位作家在寫作時就可以預見自己的作品會成教材讓教師教，成學材讓學生學，作家并不是從教學的角度來寫作的。因此，“教什么”成了語文教學要解決的主要矛盾，教師如果不全面了解教材體系、深度解讀編者意圖，就會只見樹木、不見森林，在對教材的“二度開發(fā)”上有可能出現目標上的偏差。《語文課程標準》采取在課程目標中具體描述課程總目標和學段目標的方式，分層呈現、螺旋上升。但學段目標如何細化為課時目標，若干課時目標又如何匯聚而達成學段目標，這不得不需要教師下更多的功夫。“語文課程是綜合性、實踐性很強的課程，是母語課程，學生學習語文的機會無時不有、無處不在”，從這個角度說，兒童在一定程度上不但能實現識字寫字自能，就連語法也能實現自能。同時，兒童母語學習的環(huán)境和能力又是千差萬別的。語文考試根本不能全面準確地檢測語文素養(yǎng)的諸多內涵。因此，現行的語文考試的評價方式也在一定程度上影響了語文教師全面把握教學目標。但這并不是語文學科、語文教學先天固有的必然的結果。二、怎樣把握語文的教學目標（一）突出學科性質——咬定“青山”要把握語文教學目標，也就是要回答“為什么教”和“教什么”的語文教學的根本性問題，根據新課標呈現：語文教學為學生的發(fā)展而教，為全面提高學生的語文素養(yǎng)而教，而實現提高語文素養(yǎng)的基本途徑是讓學生在大量的語言文字的實踐過程中學習語言文字的運用。因此，我們的語文教學目標都的著力點都應放在“語文學習和運用”上來，這是我們語文教師的不二選擇——語文課上教“語文”。1.“用教材教”的觀念，一方面，要有“教材是教學很重要的例子”的意識?！苯滩氖亲钪匾慕虒W憑借，把教材的語言內化為學生自己的語言，這是語文教學的關鍵。教材內容不等于教學內容，教材內容是靜止的、共