【正文】 定法”的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。目前大多數(shù)中小學(xué)的教育觀是只抓極少數(shù)學(xué)生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。2011年5月第二篇：高效課堂開展有效教學(xué)有效教學(xué)，能打造高效課堂水汶華僑中學(xué) 鄧嬋隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與課堂教學(xué)模式的變革。二是訓(xùn)練的反饋評價，要做好定性的解釋、糾錯和定量的評分比較，促進學(xué)生的個人反思，尋找差距，確定努力的方向。三、在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，一是給充分的時間和空間讓學(xué)生靜心思考，獨立訓(xùn)練。二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學(xué)生交流時不搶話，不插話，要慢一點，學(xué)會“踢皮球”，讓學(xué)生有一個再思考，再挖潛能的機會，在學(xué)生真的不得其解的情況下，教師再給予引導(dǎo)。王勝蘭、周麗萍這兩節(jié)課上，在創(chuàng)新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生做第2題解不等式時就遇到?jīng)_突，這時老師引導(dǎo)學(xué)生類比解方程的方法，結(jié)合不等式的性質(zhì)，實現(xiàn)突破，通過總結(jié)歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到?jīng)_突時，鼓勵學(xué)生不唯書、不守舊、敢于和善于打破已有知識經(jīng)驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，形成思維的創(chuàng)新和知識的構(gòu)建。這不僅促進學(xué)生理解了知識，更是激發(fā)了學(xué)生生命的活力。二、體驗性：陶行知先生曾經(jīng)說過：人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。從這兩節(jié)課中能夠看出，學(xué)習(xí)中的交流和互動激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生了新穎的觀點和奇特的思路。他的自尊心在學(xué)習(xí)過程中也得到極大的滿足。當(dāng)他第二次舉手的時候，王老師點到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會心地笑了，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，他表現(xiàn)更積極，在這一節(jié)課中，他這樣一位平時很不起眼的學(xué)生得到了三次表現(xiàn)機會，尤其是第三次歸納不等式的解法時，說得非常漂亮。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯、歸納等充滿整節(jié)課，學(xué)生踴躍交流，積極表現(xiàn)，課堂氣氛異?；钴S。我們教育的對象是初中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，根據(jù)數(shù)學(xué)知識固有的邏輯聯(lián)系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，受到了聽課老師的一致好評。這樣就進入了惡性循環(huán)：字不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會。這樣學(xué)習(xí)就能進入良性循環(huán)的機制：學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會。由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會。這條規(guī)律是以美國著名教育家、心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”和布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)提煉出來的。第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。這條規(guī)律告訴我的。這是教學(xué)．．．．．．的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。它們是：第一鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。相反，不好的教學(xué)則一定是違背了這三條規(guī)律。余文森教授認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開的。第一篇：開展有效教學(xué) 打造高效課堂開展有效教學(xué) 打造高效課堂——評王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課王文彬今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節(jié)課拉開了我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的序幕，同時為我們“開展有效教學(xué)，打造高效課堂”提供了一個研究平臺，我代表東中數(shù)學(xué)人謝謝兩位老師。今天的評課，我從有效教學(xué)的“三條鐵律”說起。任何好的教學(xué)都是有意無意地地遵循了這三條規(guī)律。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。第二鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機械的學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，也就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中常提的“化歸”思想。因為學(xué)會了學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會，就越來越?jīng)]興趣。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。這兩節(jié)課除大家從常規(guī)課上看到的優(yōu)點之外，我認為她們的課堂上能看到有效教學(xué)中三個顯著的特點：一、交互性一位哲人說過：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。以我座位旁的一個學(xué)生（課后黃老師說是一位成績較差的學(xué)生）為例，這位學(xué)生在預(yù)時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。受到了老師及全班同學(xué)的充分肯定。周麗萍老師的課上，學(xué)生互相之間的評估，糾錯、非常踴躍，她教的是自己班的學(xué)生，看得出平時訓(xùn)練有素，課中學(xué)生交流更廣泛，更順暢。從而增強了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。今天周麗萍老師的教學(xué)中，設(shè)計了三角形構(gòu)成的操作，通過畫數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，在這些活動中學(xué)生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學(xué)生整個的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。三、創(chuàng)新性：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過分強調(diào)繼承和掌握，又由于應(yīng)試的強化作用，學(xué)生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質(zhì)的極度缺乏。然而，教學(xué)有法而無定法，貴在得法，我認為王、周二位老師的這兩節(jié)課，在“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)中還可以在下面幾