【正文】 性的，它針對很多教師和學生；而教學內容是動態(tài)個性的，它與特定的教學對象有關，也與教師對教材內容的取舍有關。2.“讓學生學”的觀念，學生是學習的主人。因此，教師的唯一任務是：讓學生學，讓學生會學。教師的所有教學行為要作用于學習才能發(fā)揮效用。（三）注意三個要點——“取舍”要訣一篇課文，有教學價值的點很多，但又不可能一股腦面面俱到，要選擇價值大的、必需教的點作教學目標。怎樣的“取舍”才是好的“取舍”呢？筆者認為：要做到層次恰當、表述明確、三維全面。教學目標要符合課程標準規(guī)定的年段目標和教材的特點，適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)教學目標的層次性，經(jīng)過努力可以達成。②理解“潮來前”的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有余力的學生仿寫片段“雷雨前”。而讓學生仿寫片斷“雷雨前”，則是為學有余力的學生預設的個性化的目標。課堂教學時間是個常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了?？捎镁唧w的教學行為展現(xiàn)目標達成的過程，可用明晰的語言描述通過學習后的變化，可以具體檢測和評價?！?，即教學目標要完整、面向全體。（四）細化目標——堅持“四有”具體到一篇課文、一節(jié)課怎樣把握教學目標呢？概括地說，就是要做到“四有”：有課標、有學生、有編者、有文本。課標總目標在年段目標中是“三位一體、融會貫通、螺旋上升”體現(xiàn)的，因此，年段之間的目標的側重點有不同，但不是截然分割的。第一學段是“學習”，強調了教師的示范與指導性，同時又有“獨立”，強調了對識字方法的習得。第三學段是“較強獨立”，教師的指導作用明顯小了，但還不能完全脫離教師的指導。如低年級，識字寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞句的訓練，初步的朗讀訓練。并且識字寫字仍是重要的目標之一。拿一篇中年級的課文為例，人教版三年級下冊的《一個小村莊的故事》可制定如下教學目標：①能借助拼音和字典，準確認讀本課9個生字和13個生詞，指導學生比較“森、棟、柴”三個字中的“木”這個部件的不同；②指導學生讀正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品味重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際，體會小村莊先前的美麗和消失的原因，重點指導第4自然段前后的不同語氣；③能根據(jù)出示的詞語提示，說出課文的大致內容；④發(fā)揮想象，對小村莊的人們說幾句話，表現(xiàn)愛護樹木，愛護環(huán)境的道理。，根據(jù)學生的已有基礎制定教學目標學生是教學的主體，學生的語文素養(yǎng)的提升，沒有學生的積極參與、主動內化是不能實現(xiàn)的。同時，學情是有可知性和規(guī)律性的，教師要發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣、學習方法、學習興趣等方面的特點，針對特定的學習內容制定切實的教學目標。，教學目標的制定要解讀編者意圖。一篇課文放在一個單元的某個位置，就要承擔一定的教學使命。如人教版三年級上冊第三單元的第二篇課文《風箏》課后第一題：“我要認真讀課文，讀出‘我們’心情的變化”，第三篇課文《秋天的雨》課后第一題“我要有感情地朗讀課文”，同樣是“我要有感情”地朗讀課文，就體現(xiàn)了前后的目標不同，前者有更多的提示“讀出心情的變化”，這就意味著教師的指導要多一些，重在指導。又如，《秋天的雨》一課在寫“菊花仙子顏色多”的旁邊有一個泡泡，“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”。，根據(jù)文本的不同特點制定教學目標。如實用性文本（說明文），教學目標點在說明順序、方法、用詞準確等方面。詩歌的教學點則是大體把握詩意，想象詩歌所描述的情境，體會詩人的情感等方面。如人教版五年級下冊的《橋》語言簡短凝練，環(huán)境的烘托、懸念的設置的特點，不管是從理解課文內容，是體會人物精神，還是揣摩表達方法，不可能不去考慮上述的文本特點。因為只有把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點的教學目標。教學目標還有主次之分、確定與非確定之分、預設與生成之分，教學目標在實施過程中還存在的修正與調整等。不能把握教學目標，有效教學就會失去靈魂。參考文獻：[1] , [2] ,.[3] [J].，（1）：57 [4] [J].，（11）：10 [5] 溫儒敏 （2011年版）[M].北京：高等教育出版社， 8第二篇：實施有效教學打造高效課堂實施有效教學 打造高效課堂——個人實施階段性小結今年我任教六年級的數(shù)學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數(shù)學的重要性。它對兒童的發(fā)展是多么的重要。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。二、課堂教學，師生之間交往互動，共同發(fā)展。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。設計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學結論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學生自主探索、研究。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。但是也出現(xiàn)了教學上的許多不足，一部分學生由于農(nóng)村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。第三篇：實施有效教學,打造高效課堂實施有效教學，打造高效課堂結合自己多年的教學實踐的經(jīng)驗之談。與會老師們在課堂教學的摸索實踐中，在很多方面都達成了共識。興趣是最好的老師，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學就能收到事倍功半的效果。中學部胡主任也指出，把課上得生動有趣，讓學生喜歡聽，聽得明白，采取輕松、幽默的手法蜻蜓點水提醒走神的學生緊跟老師思路。英語組倪歡老師也出妙招，在黑板上畫兩張臉，一張笑臉，一張哭臉，學習專注，積極思考的學生名字會寫在笑臉上，注意力不集中的學生名字寫在哭臉上，這對低年級學生來說無疑是一種行之有效的教學策略。語文組杜衛(wèi)紅發(fā)言時表示，她的課堂“花招”不多，更多的是夯實基礎，教給方法，扎實訓練，注重落實。她說，讓七年級的學生剛接觸到文言文時，就讓他們自己歸納文言文的各種語法現(xiàn)象，總體上采取了先慢后快、精讀與泛讀相結合、有側重有變化地實施教學。三、尊重學生，確保學生學習的主體地位。自始至終，充分信任學生，期待學生進步。劉巧衛(wèi)老師提出的“三講三不講”也讓人記憶深刻，“三講”即為講重點，講難點，講易混易錯點；“三不講”為：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講。充分尊重了學生，確保了學生學習的主體地位。劉有珠老師和倪歡老師都對自己剛參加工作時的課堂教學的遇到的困惑做了回顧，現(xiàn)在的進步得益于當初的“不成功”和困惑。任冬生老師也認為，教學反思能促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷地提高。之后，段校長做了總結性的發(fā)言。他高屋建瓴，從教師的專業(yè)成長、課堂教學有效性的實施以及要注意的幾個問題進行了總結。提高課堂教學的有效性，課堂快樂，人生幸福。他提出，各學科的老師應了解本學科所形成的教學流派，重點關注一兩種教學方法，不斷模仿、嘗試，再結合自身的教學實踐和學生特點，進行有效地改進、創(chuàng)造，最終形成自己穩(wěn)健的教學風格。二、課堂教學的有效性——我們需要思考些什么?（一）空間。教師空間：教師是否能夠合理支配？給學生提供什么樣的材料？你主導的空間目標是什么？學生空間：安定的環(huán)境固然重要，但他認為，專注比安靜重要，積極比安靜重要。以前的教師包辦、代替學生現(xiàn)象較多，一講到底更是普遍現(xiàn)象。（二）態(tài)度。三、幾個注意科學意識。面向全體。本次課堂教學經(jīng)驗交流，既有一線教師的教學經(jīng)驗和教學實踐的精彩呈現(xiàn)，又有段校長從教育理論的高度精辟論述，老師們受益匪淺，感受良多。第四篇：實施有效教學 打造高效課堂實施有效教學打造高效課堂寺家莊鎮(zhèn)中學杜會肖各位領導，各位老師： 大家好！今天能在這里和大家一起交流一下如何構建高效課堂，感到十分榮幸！聽了前面幾位領導，老師的發(fā)言，感覺受益匪淺。一、理論指導實踐“高效課堂”顧名思義，就是高效率的課堂。校領導首先組織全校教師理論學習，學習杜郎口、洋思中學成功經(jīng)驗，學習李炳亭的《高效課堂22條》等，并邀請多名專家為我們實地講解，召開各教研組研討會，讓大家了解什么是高效課堂。我認為就是讓學生在學習在最短時間學到最多內容，而且還要培養(yǎng)出諸多優(yōu)良的學習習慣，學習能力，良好品質。如何才達到這個效果呢？仔細分析哪些成功的案例，無一例外所有成功的經(jīng)驗都指向相同的一條：這需要教師把學生當作學習的主人，讓學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生自覺主動的投身到學習中去，以實現(xiàn)實現(xiàn)教學價值的最大化。為了讓老師們更深入的了解高效課堂，學校又組織我們全校教師到保定九門鄉(xiāng)中去聽課學習，走進杜郎口中學去親身感受高效課堂的魅力。整潔