【正文】 、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵,形成有個性、有創(chuàng)意的學(xué)案設(shè)計,為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學(xué)等兄弟學(xué)校交流集體備課成果,取長補(bǔ)短,提高了我們備課的實效性。一是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽課方法,指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。三是指導(dǎo)幫助學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)方法。三、課堂教學(xué):優(yōu)化教學(xué)過程,完善“生本教育”高效課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí):設(shè)計組內(nèi)互助、組間競爭等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)目的。展示交流，點拔提升：以小組為單位進(jìn)行班級交流 展示，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，適時點撥，有效調(diào) 控，根據(jù)學(xué)生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當(dāng)進(jìn)行拓 展或梳理，挖掘知識的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知 識。檢測鞏固：注重基礎(chǔ)知識，針對教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計 梯度性訓(xùn)練，習(xí)題設(shè)計要有梯度，既要考察知識，又要檢測 能力，并能分層次要求。四、集體備課的現(xiàn)狀及反思集體備課不能等同于分工備課 我通過參加部分學(xué)科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科實行了分 工備課。這樣一來，把原先要備八 個單元的備課任務(wù)變成了現(xiàn)在只需備幾個單元。還有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦，直接 將網(wǎng)上的有關(guān)教案下載。這樣一來確實是減輕 了教師們備課的負(fù)擔(dān)，也深得教師們的喜愛。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。這與集 體備課的初衷截然相反，應(yīng)當(dāng)堅決杜絕。在討論、交流時，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補(bǔ) 充發(fā)言，說的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設(shè)計”等客套話，沒有一點自己的東西。教師們在討論、交流時的發(fā)言都 是簡簡單單的兩三句話，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)常看到一些人 不愿開口，總覺得無話可說，這是不行的。集體備課并不需要教學(xué)模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學(xué)形式的創(chuàng) 新。有些學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)過程，這完 全是對集體備課的誤解和機(jī)械運(yùn)用。所以我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)，要求每一個人在個人鉆 研的基礎(chǔ)上都要做好發(fā)言的充分準(zhǔn)備，要充分發(fā)表自己的意 見，表達(dá)自己的觀點。主要 談?wù)勅绾胃淖冋n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，真正達(dá)到生本教育的效果。還有些 教師只是機(jī)械的抄一下教案。所 謂“二次備課”，就是在教師個人鉆研后，通過集體討論交 流，再進(jìn)行的第二次獨立備課。因為不同班級 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬別。特級教師魏書生曾 經(jīng)說過： “一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變?！?“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應(yīng)該是我 們對待集體備課的積極態(tài)度。我們應(yīng)該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實際，根據(jù)自己班級 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計出符合本班實際 的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。第二篇：有效集體備課打造高效課堂有效集體備課打造高效課堂一、集體備課的現(xiàn)狀自高效課堂實施以來，我們更加意識到了集體備課的重要性，從上學(xué)期我校已經(jīng)開始讓老師通過集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案，但是由于領(lǐng)導(dǎo)對集體備課領(lǐng)悟不深，措施不得力，制度不健全，導(dǎo)致老師在集體備課時，目標(biāo)不明確，指向性不強(qiáng)，做的非常膚淺，流于形式，沒有起到實質(zhì)性作用，編寫出來的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高。二、集體備課的特征所謂集體備課是指：在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班級少的）同學(xué)科老師在一起，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度，多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動。鑒于此，結(jié)合學(xué)習(xí)重新思考我校集體備課的方案，改進(jìn)集體備課的流程，完善集體備課的制度。第二步：確定主備人形成粗案主備人要圍繞確定好的知識點，并就達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的突破做深入地思考和設(shè)計、形成粗糙的一份導(dǎo)學(xué)案。第三步：集體研討形成細(xì)案依據(jù)主備人寫出的導(dǎo)學(xué)案，由主備人給大家講解教學(xué)流程和每一步的設(shè)計意圖，主要說明此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是什么，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么，獨學(xué)、對學(xué)時教師應(yīng)關(guān)注什么，輔導(dǎo)什么，展示什么內(nèi)容，幾個組展示，教師應(yīng)點撥什么，提升歸納哪些問題。最后由主備人根據(jù)大家的建議修改導(dǎo)學(xué)案，形成細(xì)案交給主管領(lǐng)導(dǎo)審閱后印刷。個性設(shè)計的方式可以旁注、可以是知識點的解釋、可以是教學(xué)方法的更換，也可以是教學(xué)片斷的增刪，形成適合學(xué)情、符合自己教學(xué)風(fēng)格的個案。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發(fā)展，在發(fā)展中得到新的動力，它是前進(jìn)的階梯，同時也是教師在專業(yè)成長過程中的記載。有效的集體備課過程，應(yīng)該有備課前的構(gòu)思準(zhǔn)備，備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環(huán)節(jié)組成。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)，才能出現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。除了常態(tài)的年級組的集體備課活動之外，每周語、數(shù)、英、綜合學(xué)科利用教研活動時間將集體備課與教師反思會交替進(jìn)行，具體安排如下：形成辦公室文化，集體備課常態(tài)化。每星期至少兩次，每次時間不少于一小時，備課組長負(fù)責(zé)組織同年級同學(xué)科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進(jìn)行，每一次備課留有記錄，以便檢查。為了促進(jìn)老師去深入鉆研教材，同時提高老師口頭表達(dá)能力，每周利用教研活動時間分學(xué)科全員參與集體備課，要求語、數(shù)學(xué)科三周循環(huán)一次，循環(huán)順序為第一周以一至三年級為主進(jìn)行展示，第二周四至六年級進(jìn)行展示，第三周教師口頭反思會；英語學(xué)科集體備課和教師反思會間周交替進(jìn)行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學(xué)科按音樂、藝術(shù)、體育不同學(xué)科進(jìn)行活動，每次一個學(xué)科，集體備課與教師反思會融合在一起進(jìn)行，三周循環(huán)一次。通過活動，走自研之路，提升教師綜合素質(zhì)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一