【正文】 的效果修訂共案最后教案。（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——個案。要保證集體備課的“生命”意義，在集體備課前每位教師都要提前備課，形成有自己思想的第一教案。在集體備課過程對主備者要求：1．整合教學內容：以新課標為指導，以教材為依托，以學生學習情況為根本，根據(jù)新課標的要求，重新審視所授內容，或根據(jù)知識間的縱向聯(lián)系對教學內容進行改編，通過吸收整合文本和相關信息。落實以學生為本的教學理念。2．確立教學目標：主備人依據(jù)新課標的三維目標和學情，對教學目標進行剪裁和選擇，依據(jù)不同的學生層面來設計不同的教學目標。3．設計具體教學程序：教師在考慮學生學習情況、能力等狀態(tài)的基礎上，擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致的框架、輪廓或可選擇的具體問題組。讓學生在課堂上帶著情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習，可以給教案、課堂生成和學生的個性發(fā)展留一定的空間，讓課堂具開放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。其他教師也要在研究教材的基礎上，弄清所備課內容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關鍵，考慮教學的三維目標，突破重點、難點的方法、關鍵點的思路，尤其要考慮在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙。只有大家對上述問題有個整體的把握，才有可能對主備者的第一教案進行補充完善；才能使所有教師不同程度地初步形成融注自己教學思想的個案。（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案如何形成共案？在集體備課時，我們的做法是先由主備人說課，之后輔備者討論、補充，最后修改，形成共案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)。主備人說的內容如下：1．說教材、學情。2．說設計理念。3．說教法、學法。4．說教學程序設計。5．說拓展練習和作業(yè)設置。6．說教學資源的開發(fā)和利用，相關課程資源的開發(fā)。7．說設計中的困惑。在主備人講說完這些內容后，由其他組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。可以用提問的方式反問主備人，可以用商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討，尋找較恰當?shù)慕鉀Q問題的方法。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案集體教案。（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個案特色教案三、集體備課的組織要求集體備課不能取代個體備課。個體備課是集體備課的前提和基礎，集體備課是對個體備課的提升和完善。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。集體備課，合作是關鍵。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也要求教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。這就要求同科或相關學科的老師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產(chǎn)生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。集體備課要做到“形散神聚”。集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制，隨時隨地隨人交流。集體備課不是形式、作秀，要注重可操作性和實在性。他的指向是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學的有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。集體備課，過程比結果更重要。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。集體備課，管理考核是保證。統(tǒng)一備課時間，便于管理和檢查。我校按學科把集體備課時間和地點確定下來，老師們有充足的時間研討教學，商討教案。也有利于教科處的檢查和督促。同時，學校制定了優(yōu)秀備課組評選辦法、考核辦法等制度，調動了同備課組教師齊心合力抓教學的積極性。你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的生命和價值所在。集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種教學研究活動，如何真正發(fā)揮其應有的作用，仍需要我們在實踐中認真思考，不斷探索。