【正文】 上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系,把握教材的重點和難點以及編者意圖,把握課程整體目標和階段目標。對在教學研究方面表現(xiàn)突出者給予獎勵。不斷豐富校本教研的形式。反思可以貫穿教學的全過程,體現(xiàn)在教育活動的始終,用批判性的分析眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題。進行教育反思,針對教學實踐及時反思教學設計和過程?！罢堖M來”與“走出去”學校結合我校的教改實際,有計劃、有步驟地邀請有經(jīng)驗的老師來校示范教學或作專題講座,不斷開闊教師的眼界。通過學習,讓教師隊伍整體優(yōu)化,提高每位教師的業(yè)務素質,為實施教學研究打基礎。我們的具體做法是:一、以學校研究為本,合理利用教學資源,組織教學研究活動。第一篇：促進有效備課,打造高效課堂.促進有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學馮紅星備課是教師工作的重要內(nèi)容,有效備課是避免教師無效教學、學生無效學習的前提。加強理論和課程標準學習,整體優(yōu)化,提高教師業(yè)務素質。堅持并充分發(fā)揮聽、評課活動的實效為了更好地發(fā)揮校本教研在指導教學中的作用,要求每學期以學科教研組為單位,安排組內(nèi)每人一節(jié)公開課,由教研組組織本學科教師深入課堂聽課,然后組織參與聽課的教師進行集體評課。2014年以來,我們邀請了來自槐芽中心小學、眉縣第二實驗小學、眉縣實驗小學等學校的5位優(yōu)秀教師來校做課、與我校教師研討,極大的解決了我校教師在備課環(huán)節(jié)上的困惑。一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者,根本區(qū)別就在于他是否時刻對自己的教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思。在反思中要秉承新教育理念,形成反思參照點。學校通過教師論壇、專題學習、小組交流、教學觀摩、典型剖析、經(jīng)驗匯報、學習考察等活動,增強教學研究活動的參與性和互動性。我們先后制定了《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學教師校本教研制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學校本教研獎勵制度》、《湯峪鎮(zhèn)中心聯(lián)合小學教師教研工作獎懲制度》等制度,極大地激發(fā)了教師參與教研工作和小本研修的積極性,取得了及哦啊好的效果。在此基礎上,能夠細讀當前所教年級教材,研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容,吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關信息,明確知識重點、難點和關鍵,能夠對教材進行靈活的加工處理,細致作出對教材處理的構想,能夠就一冊書寫出高質量的教材分析,寫出整冊書和單元可行教學計劃,為有效備課打牢基礎。落實學校備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備反饋的常規(guī)要求,做到規(guī)范備課。備課中要重點設計對學生學習方法的指導,培養(yǎng)學生學會自主學習。目的是使學生能熟練掌握各學科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學會自主學習。讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程 中，積極動腦、動口、動手，交流學習成果，培養(yǎng)學生合作 學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。及時反饋，當堂達標，實現(xiàn)“堂堂 清”。反思：從以上的實際情況可以看出，教師把集體備課理解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實，都 把教材平均分給幾個組員備，每位教師只備一部分內(nèi)容，然 后把教案復印發(fā)給每個人。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來平分備課內(nèi)容，集體把教材備 完的分工備課?！凹w討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒有實質性的效果。反思：思想交流是集體備課的目標，應該抓“實”，不 能流于形式。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標。發(fā)言的內(nèi)容一般包括學情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選用、練習設計、師生活動等。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應予重視。教育永 遠不可能像工廠一樣進行規(guī)模化的生產(chǎn)。我認為，集體備課就是把理解 和把握課程標準，研究和分析教材，確定教學整體目標以及 探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教 學方式上，則不宜過于統(tǒng)一。這次昆山之行使我深刻認識到集體備課的價值所在，通過集體備課活動，大家互相討論，彼此交流，達到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長補短，從而彌補個人備課的某些不足，達到共同提高。三、集體備課的流程確定課題——個人初備——組內(nèi)討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細案）——個性化設計（形成個案）——教學實踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存具體說明：第一步：確定課題個人初備備課組長確定課題后，每位教師依據(jù)課程標準和教材，在了解學生學情基礎上結合本單元知識體系，寫出一份簡案，然后在組內(nèi)討論集思廣益，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點后，指定主備人。其次大家根據(jù)主備人的講解意圖進行討論交流，討論怎樣教學對學生的發(fā)展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學生、如何設計問題才能更好地激活學生的思維，用什么方式展示更有效。第五步：教學實踐課后反思課后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等問題進行反思，和年級組教師進行交流，并記錄在導學案上。備課前的準備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共識，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧吸納營養(yǎng)，對自己的教學設計進行再創(chuàng)造，再提升的過程。各科實行學科主任、備課組長負責制。期中考試以后學校舉行一次大型集體備課活動展示會，每個學科展示一個年級備課研討活動。經(jīng)過多年的教學實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學的有效性：一、充分預設，提高教學準備工作有效性進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。學生是學習和發(fā)展的主體。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。在共