【正文】 :問題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。由于學(xué)生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。在探究性學(xué)習(xí)中，強調(diào)教師知時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過程的有效性。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。第三篇：促進有效教學(xué) 打造高效課堂促進有效教學(xué) 打造高效課堂上傳: 張吉艷更新時間：2012517 20:39:10以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。期中考試以后學(xué)校舉行一次大型集體備課活動展示會，每個學(xué)科展示一個年級備課研討活動。利用教研活動時間集體備課。各科實行學(xué)科主任、備課組長負(fù)責(zé)制。四、下學(xué)期打算由于原來集體備課制度不完善，效果不太理想，為了充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，結(jié)合我校實際情況，打算下學(xué)期將集體備課與教師反思會貫穿于教研活動之中。備課前的準(zhǔn)備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共識，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧吸納營養(yǎng)，對自己的教學(xué)設(shè)計進行再創(chuàng)造，再提升的過程。第六步：二次修訂資料保存實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐后，教師針對課堂上出現(xiàn)的問題進行反思，對導(dǎo)學(xué)案進行重新調(diào)整修訂，提供更適合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。第五步：教學(xué)實踐課后反思課后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等問題進行反思，和年級組教師進行交流，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。第四步：個性化設(shè)計形成個案由于教師教學(xué)風(fēng)格不同，各班學(xué)生學(xué)情不同，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到導(dǎo)學(xué)案后都要根據(jù)自己的具體情況，對集體備出的導(dǎo)學(xué)案做深入地推敲斟酌。其次大家根據(jù)主備人的講解意圖進行討論交流，討論怎樣教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學(xué)生、如何設(shè)計問題才能更好地激活學(xué)生的思維，用什么方式展示更有效。輔備人都要在初備的基礎(chǔ)上列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。三、集體備課的流程確定課題——個人初備——組內(nèi)討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細(xì)案）——個性化設(shè)計（形成個案）——教學(xué)實踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存具體說明：第一步：確定課題個人初備備課組長確定課題后，每位教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合本單元知識體系，寫出一份簡案，然后在組內(nèi)討論集思廣益，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點后，指定主備人。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，做到知識共享，教學(xué)水平整體提高；有利于增進教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期；集體備課的過程，就是大家奉獻教育智慧群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。這次昆山之行使我深刻認(rèn)識到集體備課的價值所在，通過集體備課活動，大家互相討論，彼此交流，達到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長補短，從而彌補個人備課的某些不足，達到共同提高。因此，集 體備課的最后落腳點就是做好“二次備課”工作。我認(rèn)為，集體備課就是把理解 和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和分析教材，確定教學(xué)整體目標(biāo)以及 探尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教 學(xué)方式上，則不宜過于統(tǒng)一。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自 己課堂教學(xué)的蜜。教育永 遠(yuǎn)不可能像工廠一樣進行規(guī)模化的生產(chǎn)。真正的教學(xué)設(shè)計是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎(chǔ)上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符 合教師個性特征和學(xué)生實際情況的教學(xué)藍(lán)圖。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應(yīng)予重視。應(yīng)重視“二次備課” 在平時的檢查中，通過翻閱教師的教案，發(fā)現(xiàn)真正能根 據(jù)教師自己和本班學(xué)生的實際情況認(rèn)真修改和補充教案的教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進行“二次備課”。發(fā)言的內(nèi)容一般包括學(xué)情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選用、練習(xí)設(shè)計、師生活動等。從某種意義上說，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。也就是說，教育思想的確定，教學(xué)策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標(biāo)。記得有一位名人 說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換之后每人還 是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。反思：思想交流是集體備課的目標(biāo)，應(yīng)該抓“實”，不 能流于形式。整個交流過程時間短，流于形式?！凹w討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒有實質(zhì)性的效果。分工備課尤其對年 輕教師不利，年輕教師教書的時間短，對教材不熟，如果每 個學(xué)期只備其中一部分內(nèi)容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來平分備課內(nèi)容，集體把教材備 完的分工備課。這種不經(jīng)過大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來”使用。反思：從以上的實際情況可以看出，教師把集體備課理解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備