【正文】 可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。打造高效的課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個目標(biāo)努力。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。調(diào)控探究進(jìn)程教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。如果探究要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時間教學(xué)這兩個活動就浪費了時間，擲骰子活動有挑戰(zhàn)性，對突破本課教學(xué)的重點有利，因此要把探究的重點放在擲骰子活動上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。突出探究重點教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點。①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“要我探究”為“我要探究”。③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點豐厚文本內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊涵的深刻意義時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點視為教育資源，運用教育智慧和教學(xué)機智實施自己的教育行為。②．利用學(xué)生的答問實施價值引導(dǎo)在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時，她在叢中笑。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動的過程?？傊?，教學(xué)無小事。根據(jù)要求深入讀書、獨立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對這種情況，教師必須及時提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補充。②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。有時，個別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。在教學(xué)中，必須注意以下幾個細(xì)節(jié)：①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點，通過組織有效的班際互動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實在過于匆忙。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實際上會讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。小組成員分工不清。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。(學(xué)生讀，沒有讀出感情。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學(xué)生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。)師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入。接下來，請同學(xué)們抓住“外形”和“動作”這兩個方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。請看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時的一個教學(xué)細(xì)節(jié)：師：初讀課文后，同學(xué)們對翠鳥有了初步的了解。解決這些問題，不但浪費了許多寶貴的課堂時間，而且對學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會提出一些“假問題”。這樣一來，課堂往往只是幾個尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。②．給學(xué)生留足靜心讀書的時間。面對這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時對資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；發(fā)言時，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達(dá)。教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時，經(jīng)常會看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。教學(xué)中，教師要關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個體自學(xué)的有效性。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個學(xué)生都能有效地展開思考。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和思考。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況確定。②、問題的難易程度要適中。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。解決教學(xué)實踐層面的一些細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。有效指導(dǎo)教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實現(xiàn)。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。對于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認(rèn)識上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對于三個學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個字加以區(qū)分，低年級要求“學(xué)習(xí)用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對不同年級的朗讀的不同要求。提高朗讀教學(xué)的有效性仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收場；有些讀缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。要讓他們在小學(xué)階段“累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。借鑒“磁化效應(yīng)”——及時梳理凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。巧用“門檻效應(yīng)”——以退為進(jìn)“門檻效應(yīng)”——一個人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果往往不理想。巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸⑺劳觯憾?dāng)它與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機盎然。巧用“禁果效應(yīng)”——欲擒故縱理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應(yīng)”。這一效應(yīng)于識字教學(xué)而言，有利也有弊。下面我僅從個方面對高效課堂和有效教學(xué)的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。對新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。（四）課程的理解方面在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色定位，能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。（三）教學(xué)反思環(huán)節(jié)教學(xué)實踐之后的教學(xué)反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。有的教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導(dǎo)的課堂運行狀況，重視學(xué)生們在課堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋走向“單向化”。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動探究的地位。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點，這種有針對性的教學(xué)活動就是“以學(xué)論教”。因此，教師在備課時，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因為教師沒有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計。二、課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)課堂教學(xué)低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生的表現(xiàn)也會千差萬別。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學(xué)的最佳載體。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力受到摧殘。但同時我們也要清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué)所面臨的危機如師生互動頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時效性降低了。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)常化、教學(xué)評價呵護(hù)化等令人欣喜的景象。同志們，深化課程改革的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)上下功夫，不斷提高課堂教學(xué)效益，全縣廣大教育工作者一定要充分認(rèn)識提高課堂教學(xué)效益的重要性，切實把提高課堂教學(xué)效益的工作做好。正確的學(xué)習(xí)方法的獲得可以使學(xué)習(xí)事半功倍。教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，沒有好習(xí)慣、好方法，就不可能有高質(zhì)量?；谶@種認(rèn)識，教師的研究應(yīng)該是：研究自己，為自己而研究；在行動中研究；以項目為載體的“案例式”、“敘事式”研究；成果表達(dá)多樣化。教育研究的目的有三：一是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，創(chuàng)造、發(fā)展教育理論；二是發(fā)現(xiàn)、解決教育實踐問題，提高教育質(zhì)量；三是認(rèn)識、提高自我，促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展。要根據(jù)本校實際，組織廣大教師開展小課題、微環(huán)節(jié)研究，讓教師感到課題就在身邊，變被動、消極、應(yīng)付為主動、積極、參與。學(xué)校教育科研必須以“立足教學(xué)實際，面向全體教師，解決現(xiàn)場問題”為原則，吸引一線教師參與，使科研為每一位教師的成長、為解決教學(xué)的難題服務(wù)。質(zhì)量監(jiān)控是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，要把質(zhì)量監(jiān)控的過程變成提高教師質(zhì)量意識的過程，變?yōu)榻處煂|(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)同和內(nèi)化過程。教