【正文】 的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程 中，積極動腦、動口、動手，交流學習成果，培養(yǎng)學生合作 學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。展示交流，點拔提升：以小組為單位進行班級交流 展示，充分展示學生自主學習成果和發(fā)揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調 控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓 展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知 識。同時要教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充 知識規(guī)律，實現整合和升華，切實提高教學活動實效。檢測鞏固：注重基礎知識，針對教學目標精心設計 梯度性訓練，習題設計要有梯度，既要考察知識，又要檢測 能力，并能分層次要求。及時反饋，當堂達標，實現“堂堂 清”。四、集體備課的現狀及反思集體備課不能等同于分工備課 我通過參加部分學科組的集體備課，發(fā)現學科實行了分 工備課。整冊教材有八個單元，每個人分了幾個單元的備課 任務，每位教師把自己備好的單元的教案分發(fā)給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來，把原先要備八 個單元的備課任務變成了現在只需備幾個單元。反思：從以上的實際情況可以看出，教師把集體備課理解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實，都 把教材平均分給幾個組員備，每位教師只備一部分內容，然 后把教案復印發(fā)給每個人。還有些不負責任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現代化教學手段——電腦，直接 將網上的有關教案下載。這種不經過大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來”使用。這樣一來確實是減輕 了教師們備課的負擔，也深得教師們的喜愛。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來平分備課內容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質的提高。分工備課尤其對年 輕教師不利，年輕教師教書的時間短，對教材不熟，如果每 個學期只備其中一部分內容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應當堅決杜絕?！凹w討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發(fā)現集體備課活動中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒有實質性的效果。在討論、交流時，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補 充發(fā)言，說的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設計”等客套話，沒有一點自己的東西。整個交流過程時間短，流于形式。教師們在討論、交流時的發(fā)言都 是簡簡單單的兩三句話，沒有實質性的內容。反思：思想交流是集體備課的目標，應該抓“實”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經?？吹揭恍┤?不愿開口，總覺得無話可說，這是不行的。記得有一位名人 說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換之后每人還 是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學形式的創(chuàng) 新。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標。有些學校要求統(tǒng)一教學過程，這完 全是對集體備課的誤解和機械運用。從某種意義上說，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)，要求每一個人在個人鉆 研的基礎上都要做好發(fā)言的充分準備，要充分發(fā)表自己的意 見，表達自己的觀點。發(fā)言的內容一般包括學情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選用、練習設計、師生活動等。主要 談談如何改變課堂教學結構，探討教學方法，切磋教學技藝，轉變師生課堂角色，真正達到生本教育的效果。應重視“二次備課” 在平時的檢查中，通過翻閱教師的教案，發(fā)現真正能根 據教師自己和本班學生的實際情況認真修改和補充教案的教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進行“二次備課”。還有些 教師只是機械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個人鉆研后，通過集體討論交 流，再進行的第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，設計出符 合教師個性特征和學生實際情況的教學藍圖。因為不同班級 學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別。教育永 遠不可能像工廠一樣進行規(guī)?；纳a。特級教師魏書生曾 經說過： “一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自 己課堂教學的蜜?！?“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應該是我 們對待集體備課的積極態(tài)度。我認為，集體備課就是把理解 和把握課程標準，研究和分析教材，確定教學整體目標以及 探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教 學方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導聯系自己的教學實際，根據自己班級 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際 的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。因此，集 體備課的最后落腳點就是做好“二次備課”工作。第二篇：有效集體備課打造高效課堂有效集體備課打造高效課堂一、集體備課的現狀自高效課堂實施以來，我們更加意識到了集體備課的重要性，從上學期我校已經開始讓老師通過集體備課編寫導學案，但是由于領導對集體備課領悟不深，措施不得力，制度不健全，導致老師在集體備課時，目標不明確，指向性不強，做的非常膚淺，流于形式，沒有起到實質性作用，編寫出來的導學案質量不高。這次昆山之行使我深刻認識到集體備課的價值所在，通過集體備課活動，大家互相討論，彼此交流，達到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長補短，從而彌補個人備課的某些不足，達到共同提