【正文】 圍的差異，導致不同的學生有著不同的思 維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處熢诮庾x教材時，要對教學內容中的“保底目標”和“發(fā)展目標”了然于胸。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。精心設計不同層次的教學內容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標,因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發(fā)展,落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發(fā)學生學習的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學內容相關的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實際生活中對學習數(shù)學有幫助的事例。給學生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學生積極主動地學習，更好地把握課堂，必能提高教學效率三、改進策略，優(yōu)化過程設計是打造高效課堂關鍵數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學的效率必將提高。學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養(yǎng)目標為依據(jù)，確定對學生終生發(fā)展有用的知識為教學內容，讓學生對“保底目標”的內容人人學會。同時，根據(jù)學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現(xiàn)象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。新課程背景下的教材體現(xiàn)“話題”特征。教學內容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內容設計時，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對教材內容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數(shù)學、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教 2 材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。教材中設計的超市購物活動，可以設計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設計中還要有“分層設計”理念，考慮到學生的已有經(jīng)驗和個性特征，使教學內容的設計對每個學生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。優(yōu)化教學結構設計明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內容都要用科學的教學結構來落實。新課程倡導數(shù)學教學要與學生的生活實際相結合，因此在進行教學結構設計時，要把內容、能力和潛力的學習和培養(yǎng)，盡可能多的以活動為載體呈現(xiàn)，讓學生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數(shù)學知識變成一個個生活場景，一個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數(shù)學學習。教學結構設計要科學，要符合學生的認知特點和知識的內在規(guī)律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發(fā)之間無縫對接。優(yōu)化教學方法設計“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計出現(xiàn)的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發(fā)，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態(tài)課堂中生成。優(yōu)化評價方式設計新課程數(shù)學教學評價，要以學生發(fā)展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現(xiàn)。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于 3 用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養(yǎng)，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，形成良好的學習習慣，這也是打造高效課堂的關鍵所在。打造數(shù)學的高效課堂，教學設計至關重要，但優(yōu)化了教學設計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細的教學環(huán)節(jié)需要我們去優(yōu)化。參考文獻：【1】《課程 教材 教法》 人民教育出版社 【2】《中國科技信息》 中國科技信息雜志社 總第272期 【3】呂世虎、石永生 《初中數(shù)學新課程教學》 首都師范大學出版社 第三篇：優(yōu)化教學設計 打造高效課堂優(yōu)化教學設計 打造高效課堂——浦東新區(qū)教育局副局長程紅兵為第四屆“啟航杯”教學節(jié)作報告 2013年5月16日，以“讓課堂充滿情趣，讓師生和諧發(fā)展”為主題的第四屆“啟航杯”教學節(jié)拉開帷幕。在東港小學簡短而隆重的開幕式上，浦東新區(qū)教育局副局長程紅兵為來自“啟航教研聯(lián)合體”學校的一百多名老師作精彩講座。程副局長的講座主題是：高效課堂的教學設計。他用鮮活、生動的教育案例，熱情洋溢而富有理性地闡述了一個又一個教育的真諦。他從美國2012國家教師獎的獲得者麗貝卡的例子入手，告訴我們優(yōu)秀教師的標準是“上好每一節(jié)課，留好每次作業(yè)，把握住每次教育契機”。最簡單的語言，對一位老師來說卻是最高的要求。隨后，程副局長就教學常規(guī)環(huán)節(jié)中的教學設計展開了詳細的闡述。他說，教學設計的意義就是：勤于課前，懶于課中，思于課后。教學設計的第一位是價值思想。圍繞這個問題，程副局長列舉了豐富的教學實例，充分闡明了只有把課堂打開的課才是好課，以學生為主體的課堂教學才是學生真正想要的課。短短90分鐘里，程副局長的講座贏得了陣陣掌聲，深入淺出的講述給了在座教師們深深的啟發(fā)。通過這樣的報告會，把教育專家的教育理念帶給廣大教師，從而達到了推進“啟航教研聯(lián)合體”探索課堂教學規(guī)律，促進教師專業(yè)發(fā)展的目的，為實現(xiàn)“促進教育均衡、優(yōu)質、區(qū)域發(fā)展”的美好愿景踏出了堅實的一步。(六團中心小學 喬蕾)程紅兵副局長作精彩講座老師們認真聆聽程紅兵副局長的講座第四篇：優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 打造高效課堂優(yōu)化教學模式 打造高效課堂——西峽縣“三疑三探”教學模式學習心得*******小學***2014年4月11日，我參加了“全國中小學高效課堂模式與教學環(huán)節(jié)改進專題”活動。學習時間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級中學校長、西夏縣教研室主任楊文普關于區(qū)域推進的西峽教學模式的報告；山東樂陵市實驗小學校長李升勇校長關于課堂教學的顛覆與重建的報告；華東師范大學教育科學研究院、現(xiàn)代教育技術研究所、思維可視化教學實驗中心劉樹仁關于如何運用思維可視化技術提高課堂教與學的效能報告等。其中對西峽縣“三疑三探”教學模式給我留下深刻的影響，結合自己聆聽的報告和搜集整理的資料，對“三疑三探”教學模式和心得簡要總結匯報如下：一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困