【正文】 能贏！”等口號(hào)更是喊得響亮，學(xué)生們個(gè)個(gè)打起十二分的精神，為小組的榮譽(yù)加倍努力。小組形成之初，學(xué)生們往往熱情飽滿、斗志高昂，但孩子難免有惰性，時(shí)間一長(zhǎng)，積極性就容易打折，此時(shí)，小組活動(dòng)就顯得尤為重要。二、語(yǔ)文學(xué)科中小組教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用小組討論。我常會(huì)在講授新課和講解習(xí)題時(shí)，向?qū)W生拋出一些問題，然后進(jìn)行討論，達(dá)到更好的課堂效果。同時(shí)小組成員之間的交流也能讓每一個(gè)人收獲到幾個(gè)人的觀點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人不同的思考角度和方式也能啟發(fā)和拓寬了其他人的思路。小組討論后每個(gè)小組派代表總結(jié)性發(fā)言時(shí)學(xué)生也會(huì)更集中精力地傾聽其他組的回答，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于不懂的目標(biāo)各小組成員互相講解。而學(xué)生錯(cuò)題并非一致，這時(shí)就可以充分利用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓組內(nèi)成員互相訂正失誤、講解錯(cuò)題，如遇到同組都不明白的重難點(diǎn)，可以以提問的方式提出，這時(shí)其他的組可以參與講解（相應(yīng)得分）。三、小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)科學(xué)制定并有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠促進(jìn)分組教學(xué)更有序地開展。就在這時(shí)，吳校長(zhǎng)提出了“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比，學(xué)期表彰”的評(píng)價(jià)模式，讓我受益匪淺。同理，每月、每學(xué)期也都要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)比，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不懈怠、不放棄地努力進(jìn)取。但不可回避的，這種教學(xué)模式也表現(xiàn)出了一些問題，如學(xué)生參與程度與接受能力的不均衡，導(dǎo)致自己不能全面照顧等。我相信，只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)理念，正確掌握分組教學(xué)策略，不斷克服障礙、解決問題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正打造高效課堂。它來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活?；叵脒@學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教學(xué)工作小結(jié)如下:一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期四年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力?？傊救藢⒗^續(xù)本著“教到老，學(xué)到老”的精神，不斷探討提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制；繼續(xù)保持與學(xué)生家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，共同配合，把我們一代教育好，培養(yǎng)好，爭(zhēng)取個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。并以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)七個(gè)方面對(duì)實(shí)施“分層式教學(xué)”模式的作法進(jìn)行具體介紹，為打造實(shí)效、高效的課堂質(zhì)量，促進(jìn)中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學(xué)中嘗試采用“分層式教學(xué)”模式，實(shí)踐證明，教學(xué)效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。一、分層教學(xué)模式的實(shí)施緣由（一）教學(xué)改革的需要隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學(xué)校教學(xué)改革的緊迫性不斷增強(qiáng)，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，不但組織課堂教學(xué)十分困難，也難收到良好的教學(xué)效果。（三）教師“教”的需要教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評(píng)價(jià)很少顧及好、中、差各類學(xué)生的差異。二、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無(wú)類”的育人原則，他提倡根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實(shí)踐。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。三、分層教學(xué)模式的實(shí)踐筆者結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，通過實(shí)踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中實(shí)施“分層式教學(xué)”模式的方法。（二）學(xué)生分層筆者在講授《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程內(nèi)容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點(diǎn)，對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查作為分層的參考依據(jù)，再通過與班主任教