【正文】 師溝通以了解學(xué)生情況，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次（如表2）。（三）分層備課筆者以教學(xué)內(nèi)容中模塊二第一個(gè)任務(wù)“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，講解“分層式教學(xué)”模式實(shí)施的過(guò)程。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分層情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)（如表3）。，了解各子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn) visio繪圖軟件的使用方法＼amp。完成任務(wù)需求分析、方案設(shè)計(jì) visio基本完成施工圖紙的繪制＼amp。]（四）分層授課分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。選取校園網(wǎng)建設(shè)中一個(gè)部分作為綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)的情境。項(xiàng)目確認(rèn)環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目情境，發(fā)放項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)書（如表4）。主要有以下兩個(gè)內(nèi)容。（2）對(duì)任務(wù)涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個(gè)突破，為學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)?！熬C合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)”任務(wù)的實(shí)施和評(píng)估分為以下兩個(gè)階段。學(xué)生將項(xiàng)目任務(wù)書完成在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，每個(gè)小組，不同層次學(xué)生按照任務(wù)書要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，最終完成項(xiàng)目書中的各項(xiàng)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學(xué)生在評(píng)估工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找差距，以便今后項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步完善。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生則注意開展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開展競(jìng)賽開拓視野，豐富知識(shí)。二、實(shí)訓(xùn)題根據(jù)實(shí)訓(xùn)樓實(shí)際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實(shí)訓(xùn)樓網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程各子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成以下任務(wù)。分層評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是作業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)題目所屬類別對(duì)不同層次學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、分層教學(xué)模式的注意點(diǎn)（一）合理分層，自主選擇實(shí)施分層教學(xué)模式，不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和興趣，而且還要耐心、細(xì)致、深入地做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設(shè)定奮斗目標(biāo)，從而鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得更大進(jìn)步。（三）優(yōu)選教法，提高效果在實(shí)施分層式教學(xué)模式的同時(shí)，通過(guò)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“合作”等行為的引導(dǎo)型教學(xué)法，以更加促進(jìn)教學(xué)效果的提高?！胺謱邮浇虒W(xué)”模式亦是如此。參考文獻(xiàn)：[1] 高原，[J].職教論壇，2011，（22）.[2] 李洪勇，張根健，[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.[3] 鄢光輝.“分類教學(xué)、分層推進(jìn)”教學(xué)策略探討[J].中國(guó)成人教育，2010，（2）.[4] 魏錫山.“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009，（3）.[5] ，變同步發(fā)展為差異發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（6）.[編輯：昌曙平]第五篇：實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。與會(huì)老師們?cè)谡n堂教學(xué)的摸索實(shí)踐中，在很多方面都達(dá)成了共識(shí)。興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就能收到事倍功半的效果。中學(xué)部胡主任也指出，把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，聽(tīng)得明白，采取輕松、幽默的手法蜻蜓點(diǎn)水提醒走神的學(xué)生緊跟老師思路。英語(yǔ)組倪歡老師也出妙招，在黑板上畫兩張臉，一張笑臉，一張哭臉，學(xué)習(xí)專注，積極思考的學(xué)生名字會(huì)寫在笑臉上，注意力不集中的學(xué)生名字寫在哭臉上，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)策略。語(yǔ)文組杜衛(wèi)紅發(fā)言時(shí)表示，她的課堂“花招”不多，更多的是夯實(shí)基礎(chǔ)，教給方法，扎實(shí)訓(xùn)練，注重落實(shí)。她說(shuō)，讓七年級(jí)的學(xué)生剛接觸到文言文時(shí)，就讓他們自己歸納文言文的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，總體上采取了先慢后快、精讀與泛讀相結(jié)合、有側(cè)重有變化地實(shí)施教學(xué)。三、尊重學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。自始至終，充分信任學(xué)生，期待學(xué)生進(jìn)步。劉巧衛(wèi)老師提出的“三講三不講”也讓人記憶深刻，“三講”即為講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易混易錯(cuò)點(diǎn)；“三不講”為：學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。充分尊重了學(xué)生，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。劉有珠老師和倪歡老師都對(duì)自己剛參加工作時(shí)的課堂教學(xué)的遇到的困惑做了回顧，現(xiàn)在的進(jìn)步得益于當(dāng)初的“不成功”和困惑。任冬生老師也認(rèn)為，教學(xué)反思能促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷地提高。之后，段校長(zhǎng)做了總結(jié)性的發(fā)言。他高屋建瓴，從教師的專業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)有效性的實(shí)施以及要注意的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。提高課堂教學(xué)的有效性，課堂快樂(lè)，人生幸福。他提出，各學(xué)科的老師應(yīng)了解本學(xué)科所形成的教學(xué)流派，重點(diǎn)關(guān)注一兩種教學(xué)方法，不斷模仿、嘗試，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有效地改進(jìn)、創(chuàng)造，最終形成自己穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格。二、課堂教學(xué)的有效性——我們需要思考些什么?（一）空間。教師空間：教師是否能夠合理支配？給學(xué)生提供什么樣的材料？你主導(dǎo)的空間目標(biāo)是什么？學(xué)生空間：安定的環(huán)境固然重要，但他認(rèn)為，專注比安靜重要，積極比安靜重要。以前的教師包辦、代替學(xué)生現(xiàn)象較多，一講到底更是普遍現(xiàn)象。（二）態(tài)度。三、幾個(gè)注意科學(xué)意識(shí)。面向全體。本次課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，既有一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的精彩呈現(xiàn)，又有段校長(zhǎng)從教育理論的高度精辟論述，老師們受益匪淺，感受良多。