【正文】 讓學(xué)生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教《核舟記》時，先讓學(xué)生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，也不要急于去糾正或評價。再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。經(jīng)過10年的課程改革，現(xiàn)在走進(jìn)我們的課堂，與以前相比，差異不大，仍是教師講，學(xué)生聽或者由滿堂灌變?yōu)闈M堂問；仍有很多教師在講臺上口若懸河，學(xué)生在下面埋頭睡覺的現(xiàn)象，仍存在課堂效率低下，教師身心疲憊，學(xué)生精神萎靡，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。面對課堂教學(xué)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)，作為課程改革核心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)方式改革還不夠理想。我們通過全面調(diào)研、考察學(xué)習(xí)、充分醞釀，下決心進(jìn)行教學(xué)方式的改革。這項(xiàng)改革不是搞“一陣風(fēng)”，而是持之以恒的教育活動，是一個不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)、提高的過程，是在原有的基礎(chǔ)上的改革與創(chuàng)新。我們構(gòu)建的不是“杜郎口模式”，也不是“永威模式”，當(dāng)然，他們的很多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但參與式教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)需要通過過大教師在實(shí)踐中總結(jié)提煉。課堂上學(xué)生是愉快的，會經(jīng)常有獲得成功的喜悅感；學(xué)生是課堂的主人，會被他人充分尊重，平等對話，平等相處；學(xué)生是幸福的，感受到自己的價值所在；學(xué)生是有活力的，充滿蓬勃朝氣。第二，參與式教學(xué)是由新的教學(xué)觀念生成的。比如：教案的設(shè)計(jì)主要考慮教師怎么教，教材怎么教；教研活動主要是研究教師教的方法；課堂往往被人們的理解為講課等。第三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法。參與式教學(xué)并不是停留在對知識簡單的掌握的低層次要求上，而是追求在知識掌握基礎(chǔ)上的智力、技能、情感、態(tài)度與價值觀的全面生成。第五，參與式教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使先進(jìn)的教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合落實(shí)到參與式教學(xué)中。教師除了需要更加熟悉教材、課堂之外，還要更加熟悉學(xué)生，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要更好地發(fā)揮引導(dǎo)者，指導(dǎo)者和幫助者的作用。課堂教學(xué)的改革成敗往往在于是否堅(jiān)持，構(gòu)建高效課堂是一個持續(xù)的課題，我們不僅要把參與式教學(xué)持續(xù)的研究、實(shí)踐下去，而且要使這項(xiàng)研究常規(guī)化，實(shí)踐的目標(biāo)是使參與式教學(xué)成為課堂常態(tài)，使每個學(xué)科的每節(jié)課都成為高效課堂。二、界定與解讀“引動多饋”式高效課堂是以“預(yù)學(xué)嘗試（起點(diǎn)低）—互動反饋（步子緊）—引申拓展（落點(diǎn)高）”三個相互連接、層層推進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以“小步子快進(jìn)式的多次反饋”為主線，以“主動、生動、互動”為特征，體現(xiàn)師對生、生對生關(guān)鍵處的“引導(dǎo)、引領(lǐng)、引申”為特點(diǎn)的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。引：是師對生、生對生的對文本或解題思路的引導(dǎo)、教師對學(xué)生解讀文本或解題思想的價值引領(lǐng)、師生對文本或問題的引申拓展。多：是指多層次、多形式、多次數(shù)的小步子快進(jìn)式的反饋。對于“引動多饋”式高效課堂，我們覺得它基于以下理論支撐。三、目標(biāo)與思路高效課堂研究愿景(目標(biāo))十六字：“學(xué)得主動、教得生動、負(fù)擔(dān)不重、質(zhì)量不錯”，走一條“較輕負(fù)擔(dān)、較高質(zhì)量”的教學(xué)研究之路。利用3年的時間逐步形成具有厚中個性化特色的高效低負(fù)課堂，通過“引動多饋”式高效課堂研究，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批骨干教師，推動厚中教育事業(yè)邁上新臺階，營造厚中學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色發(fā)展的良好教育生態(tài)。學(xué)生喜歡課程，喜歡老師、愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，嘗試成功，不斷獲得成功，思維動，以學(xué)論教。老師真心喜歡學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生尤其是學(xué)困生的精神狀態(tài)和生存狀態(tài)。負(fù)擔(dān)不重。質(zhì)量不錯。四、措施與要求在備課設(shè)計(jì)上的要求具體詮釋：“起點(diǎn)低、步子緊、落點(diǎn)高”。70%是基礎(chǔ)題（問題），甚至一開始的預(yù)學(xué)題比例習(xí)題的要求還要低，目標(biāo)瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)最差的后十位學(xué)生，下要保底，即達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的基本要求。（2）步子緊：例習(xí)題(問題)的設(shè)計(jì)，在各層次學(xué)生有收獲的基礎(chǔ)上逐步提高要求，變式訓(xùn)練，分層遞進(jìn)，分層提高,20%是中等題(問題)。所有的內(nèi)容寫在“學(xué)案稿”上，便于學(xué)生預(yù)學(xué)、練習(xí)、交流、反思和復(fù)習(xí)回顧。第一個環(huán)節(jié)是“預(yù)學(xué)嘗試”。從字面意義上看，一般人會理解為“讓學(xué)生自己預(yù)先學(xué)習(xí)”，和傳統(tǒng)教學(xué)中的“讓學(xué)生預(yù)習(xí)”沒什么兩樣。它包含兩個方面的內(nèi)容：一是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材，嘗試學(xué)案稿上少量非?；A(chǔ)的練習(xí)；通過積累，自己發(fā)現(xiàn)哪些是通過預(yù)學(xué)自己可以記住、懂得和能簡單嘗試運(yùn)用的知識，哪些是自己不懂或不會運(yùn)用的知識；然后自己記錄下來，準(zhǔn)備在“互動”時提出問題、解決問題。其主要任務(wù)是：第一、了解學(xué)情。第二、個別指導(dǎo)。學(xué)生“預(yù)學(xué)嘗試”時，教師中途一般不插入整班講解，以免打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。（2）互動反饋（步子緊）