【文章內(nèi)容簡介】 要考慮教師怎么教，教材怎么教；教研活動主要是研究教師教的方法；課堂往往被人們的理解為講課等。新的教學觀念要變教案為學案，變教研為學研，變講堂為學堂，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學等。第三，倡導自主、合作、探究的教學方法。參與式教學應該是學生自學、互學、群學和自評、互評、的過程，第四，參與式教學以培養(yǎng)學生能力為重點。參與式教學并不是停留在對知識簡單的掌握的低層次要求上，而是追求在知識掌握基礎上的智力、技能、情感、態(tài)度與價值觀的全面生成。在此基礎上，把培養(yǎng)學生的能力放在重要的位置。第五，參與式教學要充分利用現(xiàn)代化教學手段，使先進的教學手段與學科教學整合落實到參與式教學中。我們需要進一步明確兩個問題，一是參與式教學由關(guān)注教師的教向關(guān)注學生的學轉(zhuǎn)變、但并不表明教師的作用削弱了，反而對教師的要求更高了。教師除了需要更加熟悉教材、課堂之外，還要更加熟悉學生，在課堂教學設計上，要更好地發(fā)揮引導者，指導者和幫助者的作用。二是參與式教學的最終落腳只是提高教育質(zhì)量，除了使學生全面生成智力、技能、情感、態(tài)度與價值觀以外，還要提高教學成績。課堂教學的改革成敗往往在于是否堅持，構(gòu)建高效課堂是一個持續(xù)的課題，我們不僅要把參與式教學持續(xù)的研究、實踐下去，而且要使這項研究常規(guī)化，實踐的目標是使參與式教學成為課堂常態(tài)，使每個學科的每節(jié)課都成為高效課堂。第四篇：打造“引動多饋”式高效課堂打造“引動多饋”式高效課堂無錫市厚橋中學一、背景“引動多饋”式高效課堂是借鑒杜朗口、洋思、后六、東廬、河南濮陽四中等初中名校教改經(jīng)驗和郭思樂“生本教育”的基礎上，結(jié)合厚中數(shù)學組已有的問學式學案和英語組高效課堂的成功經(jīng)驗，經(jīng)過進一步的學習動員、聽課評課、充分醞釀等一系列初步探索和實踐工作之后，總結(jié)提煉出的具有厚中特色的一種新的課堂教學模式。二、界定與解讀“引動多饋”式高效課堂是以“預學嘗試（起點低）—互動反饋（步子緊）—引申拓展（落點高）”三個相互連接、層層推進的課堂教學環(huán)節(jié)為載體，以“小步子快進式的多次反饋”為主線，以“主動、生動、互動”為特征，體現(xiàn)師對生、生對生關(guān)鍵處的“引導、引領(lǐng)、引申”為特點的科學的課堂教學方式。它是對應試教育理念和實踐的顛覆，也是對以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學方式的否定，又是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)新時代人才要求的課堂教學模式，更是培養(yǎng)“四有”新人和推進教師專業(yè)化成長的廣闊舞臺。引：是師對生、生對生的對文本或解題思路的引導、教師對學生解讀文本或解題思想的價值引領(lǐng)、師生對文本或問題的引申拓展。動：是學生主動學、教師生動教、師生互動學。多：是指多層次、多形式、多次數(shù)的小步子快進式的反饋。饋：是即時反饋、變式反饋（讀題、說題、做題、悟題）、當堂反饋和矯正鞏固。對于“引動多饋”式高效課堂，我們覺得它基于以下理論支撐。一是建構(gòu)主義理論，學習是學生自己主動建構(gòu)知識的過程；二是顧泠元四原理，集中體現(xiàn)了序進原理、活動原理和反饋原理；三是邱學化先生的嘗試教學理論；四是成功教育理論，讓各層次學生都能享受成功的快樂。三、目標與思路高效課堂研究愿景(目標)十六字：“學得主動、教得生動、負擔不重、質(zhì)量不錯”，走一條“較輕負擔、較高質(zhì)量”的教學研究之路。讓厚中的高效課堂十六字成為“引動多饋”式高效課堂在厚中進行校本化、個性化實施的一個目標和抓手。利用3年的時間逐步形成具有厚中個性化特色的高效低負課堂，通過“引動多饋”式高效課堂研究，大面積提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)一批骨干教師，推動厚中教育事業(yè)邁上新臺階，營造厚中學生全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色發(fā)展的良好教育生態(tài)。學得主動。學生喜歡課程，喜歡老師、愿學、能學、會學、樂學、主動學，嘗試成功，不斷獲得成功，思維動，以學論教。教得生動。老師真心喜歡學生，關(guān)注全體學生尤其是學困生的精神狀態(tài)和生存狀態(tài)。教學的設計站在學生的角度、激勵喚醒學生的成功、讓學生的思維動起來、課堂成為生動展示師生知識、能力和智慧的靈動舞臺。負擔不重。課上精講多練，白天多練，晚上少練，甚至不練，讓學生有更多自主支配學習和休息的權(quán)利，有一種良好的教育生態(tài)。質(zhì)量不錯。分數(shù)不錯，能力不錯，有良好的合作交流、溝通分享的意識和能力，有積極的學習與生活態(tài)度，最終達到學生的全面素質(zhì)不錯。四、措施與要求在備課設計上的要求具體詮釋：“起點低、步子緊、落點高”。（1）起點低： 備課設計面向各層次學生，能讓每個層次的學生都有不同的收獲，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，都會嘗試成功。70%是基礎題（問題），甚至一開始的預學題比例習題的要求還要低，目標瞄準基礎最差的后十位學生，下要保底，即達到課程標準對本節(jié)課的基本要求。這是備課的重點。（2）步子緊：例習題(問題)的設計，在各層次學生有收獲的基礎上逐步提高要求，變式訓練，分層遞進，分層提高,20%是中等題(問題)。（3）落點高：對學有余力的學生進一步提高難度，10%是較難題，有一定的思維挑戰(zhàn)性，上不封頂。所有的內(nèi)容寫在“學案稿”上，便于學生預學、練習、交流、反思和復習回顧。在課堂實施上的要求具體詮釋：“預學嘗試（起點低）—互動反饋（步子緊）—引申拓展（落點高）”（