【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 評(píng)結(jié)果當(dāng)堂反饋。（6）課堂小結(jié)：知識(shí)的建構(gòu)、系統(tǒng)歸納。（7）課后師、生反思：4運(yùn)用“教學(xué)案”教學(xué)：教案:是主要從教師角度考慮，只反應(yīng)了教師“教什么，怎樣教“的過(guò)程，不能反映學(xué)生如何去學(xué)的過(guò)程，教師把課堂看成了自己的表演舞臺(tái)，形成了教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”，學(xué)生只能是觀眾和配角，形成一種灌注式教學(xué)模式，使教、學(xué)脫節(jié)，效果較差。教學(xué)案：是集教法、學(xué)法、作業(yè)、測(cè)試、預(yù)習(xí)資料于一體的師生供用的教學(xué)文本。是主要從學(xué)生角度考慮，解決學(xué)生“怎樣學(xué)，學(xué)什么“的問(wèn)題，以學(xué)生的自學(xué)為主線、按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的，是教案和學(xué)案的統(tǒng)一。教學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。探究性：設(shè)計(jì)供學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。開(kāi)放性、創(chuàng)造性：試題具有開(kāi)放性、創(chuàng)新型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力民主性、實(shí)踐性：師生共同參與，讓學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)案的結(jié)構(gòu)與用法：學(xué)習(xí)目標(biāo)：三維課程目標(biāo)學(xué)法指導(dǎo)：給學(xué)生建議，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，為學(xué)生“授之以漁”。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程：(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（新課導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）(2)自主學(xué)習(xí)、合作探究：（解決自主探究中遇到的問(wèn)題）(3)展示自我：（把探究中獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，告訴大家，共同學(xué)習(xí)，相互提高）（4）鞏固練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)：（形成性、達(dá)標(biāo)性、智能性檢測(cè)，教師注意精講點(diǎn)撥，反饋矯正，）(5)應(yīng)用與拓展：（知識(shí)擴(kuò)展、能力提升練習(xí)，教師點(diǎn)撥小結(jié)。）盤(pán)點(diǎn)收獲,知識(shí)小結(jié)：（本節(jié)課你有哪些收獲，學(xué)到了什么，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)。）師生反思：（教師教前思過(guò)程、教中思導(dǎo)法、教后思提高與得失，學(xué)生學(xué)前思問(wèn)題、學(xué)后思收獲。學(xué)習(xí)—反思—積累—提升—?jiǎng)?chuàng)新—能力提高）。學(xué)生適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，我們每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路、方法內(nèi)化為自己的東西。給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓??；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。預(yù)習(xí)前置：（安排下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)方案）：（也是一種教學(xué)方式）科學(xué)的預(yù)習(xí)是課堂高效的前提，教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，并要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既不能太難也不能太簡(jiǎn)單。預(yù)習(xí)題目要精心準(zhǔn)備反復(fù)斟酌，以求真正達(dá)到預(yù)習(xí)目的。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)再去聽(tīng)課，上課時(shí)的目的性會(huì)更明確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，那么對(duì)新課學(xué)習(xí)的目的性，就有了比較明確的認(rèn)識(shí)，就更有益于新知識(shí)的掌握。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，為了驗(yàn)證自己的答案是否正確，聽(tīng)得就會(huì)格外認(rèn)真，回答問(wèn)題也會(huì)非常積極。經(jīng)過(guò)認(rèn)證以后，學(xué)生對(duì)自己做出的正確答案會(huì)獲得一種成就感，對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)牢固；不太準(zhǔn)確的會(huì)自覺(jué)去修正反思，對(duì)新知識(shí)的印象就會(huì)加深，課堂效果將大大提高。（教師要布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)：一是針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號(hào)，三是對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法的，也把它記下來(lái)。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）作業(yè)布置：（適度、有代表性、有智能性）教學(xué)案的使用如下參考：教師在課前一天將教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作討論，讓學(xué)生去思考、去解決問(wèn)題、去構(gòu)建知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維并注意給與及時(shí)鼓勵(lì)，然后由小組代表將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，在此過(guò)程中，教師對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)反饋矯正，做到以學(xué)定教，精講點(diǎn)撥，再用學(xué)案變式練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，查看學(xué)習(xí)效果，做好小結(jié)，最后師生共同反思，將本節(jié)內(nèi)容歸納升華?？傊?，使用教學(xué)案可由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，由教、學(xué)分離變?yōu)榻?、學(xué)合一，使教與學(xué)找到了最佳有效的結(jié)合點(diǎn)。實(shí)行了“集體備課”制度：為了更好地提高教學(xué)效率，我校又實(shí)行了“集體備課”制度，建立了集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別包學(xué)科組織進(jìn)行，主備內(nèi)容如下：集備教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法、教中導(dǎo)法、學(xué)生學(xué)法。備學(xué)生、備如何提高學(xué)習(xí)效率、備如何提高學(xué)生能力、備知識(shí)的拓展、探討高效的教法，以實(shí)現(xiàn)資源供享，提高教師的教學(xué)能力。三、教學(xué)中存在的問(wèn)題：盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課改實(shí)踐中運(yùn)用，但合作學(xué)習(xí)方式在操作層面上還存在很多問(wèn)題。特別是來(lái)自教師指導(dǎo)方面的，主要表現(xiàn)有以下方面：（一）合作學(xué)習(xí)方式形式化，學(xué)生參與的積極性較低；（二）教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度；（三）教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果。（四）學(xué)生知識(shí)層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。另外，部分學(xué)生有“厭學(xué)”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣有“三分鐘熱度”現(xiàn)象。四、改進(jìn)的舉措：通過(guò)對(duì)以上課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中還存在不少的多問(wèn)題。因此要提高課堂教學(xué)效率，教師還要做好以下方面的改進(jìn)工作：認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改的新理念。在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思、提升。為營(yíng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，要注重師生的交流、互動(dòng)。教師要從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)在貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視“雙基”的主導(dǎo)性作用。對(duì)厭學(xué)的學(xué)生，教師發(fā)揮廚師、導(dǎo)教能力，調(diào)出學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)在學(xué)生的心上，學(xué)生有了興趣，用心學(xué)了，學(xué)習(xí)才會(huì)高效?？傊處熞浞掷煤糜邢薜?5分鐘時(shí)間，科學(xué)地把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，像藝術(shù)家那樣潛心設(shè)計(jì)，精心雕琢每一堂課，全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫，那么就一定能呈現(xiàn)“學(xué)不厭，教不倦”和諧高效課堂。只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂。第二篇：提高課堂效率 打造高效課堂1“高效課堂”建設(shè)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)廟灘鎮(zhèn)小 畢清榮今年暑假7月18至7月19日，我非常有幸地參加了谷城縣中小學(xué)“高效課堂”建設(shè)研修班的培訓(xùn)。在這短短的2天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，使我開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了思想，促進(jìn)了工作。一、培訓(xùn)情況介紹此次培訓(xùn)的主要形式是聆聽(tīng)了谷城縣教學(xué)研究室的領(lǐng)導(dǎo)作專(zhuān)題報(bào)告、盛康鎮(zhèn)小學(xué)校長(zhǎng)、石花鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流和胡局長(zhǎng)的動(dòng)員報(bào)告。這次報(bào)告主要闡述的是“高效課堂”建設(shè)。這報(bào)告分別是縣教研室宋炳新主任的專(zhuān)題講座主要講述的是《積極推進(jìn)高效課堂建設(shè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量》；縣教研室宋建國(guó)主任的專(zhuān)題講座主要講述的是《高效課堂建設(shè)的組織、領(lǐng)導(dǎo)與管理》；縣教研室江保成主任的專(zhuān)題講座主要講述的是《高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新》；縣教研室龔幼平主任的專(zhuān)題講座主要講述的是《導(dǎo)學(xué)案的編制原則、方法與要求》；縣教研室陳建兵主任的專(zhuān)題講座主要講述的是《谷城縣初中高效課堂模式建構(gòu)與創(chuàng)新》；盛康鎮(zhèn)小學(xué)樊昌成校長(zhǎng)作了《大膽嘗試 率先臨摹 促成高效》的經(jīng)驗(yàn)交流，交流了學(xué)習(xí)杜郎口的主要經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試導(dǎo)學(xué)案，還學(xué)生主體地位。石花鎮(zhèn)中心學(xué)校楊昭明校長(zhǎng)作了《唱響三部曲 推進(jìn)新課改》的經(jīng)驗(yàn)交流，主要闡述的是構(gòu)建高效課堂的具體做法；結(jié)業(yè)典禮上教育局胡局長(zhǎng)作了動(dòng)員報(bào)告，動(dòng)員各學(xué)校一定要搞好“高效課堂”建設(shè)，搞好教育教學(xué)改革。二、培訓(xùn)后的感悟。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。現(xiàn)在新課程改革如火如荼“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。以前認(rèn)為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”，特別是公開(kāi)課，示范課或觀摩課，更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問(wèn)題只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無(wú)味重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在一節(jié)課中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性，低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著，自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參，現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫(xiě)別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)