【正文】 如何準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下三個方面：要吃透編者選文意圖。即使同一篇課文，放在不同的年級，其承載的教學(xué)任務(wù)也會相應(yīng)發(fā)生變化?！痹陬A(yù)設(shè)教學(xué)方案時，我們應(yīng)通盤考慮整冊教材，發(fā)掘同類型課文之間的共性特征與內(nèi)在聯(lián)系。要深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。這些課文不僅承載著自身“所傳播的信息”的顯性價值，更隱藏著其“如何傳播信息”的隱性價值，教師要“入乎其內(nèi)，出乎其外。教師不僅要讀出文本的“深度”，也要品出語言的“精度”。要創(chuàng)造運用課后練習(xí)。比如，課后習(xí)題中的“朗讀”、“背誦”，我們應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，再現(xiàn)課文描述的情景；邊讀邊思考，理清課文的思路；邊讀邊討論，交流讀書的感悟；邊讀邊欣賞，體味語言的情味；邊讀邊動筆，留下讀書的軌跡??要通過這樣的讀書實踐，激活學(xué)生的智力和非智力因素。這道練習(xí)題就很好地揭示了全篇課文核心教學(xué)目標(biāo)的指向——在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)之上能理解詩句的意思，從而體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。教學(xué)思路清晰，語 1文課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。我校把語文閱讀課有效教學(xué)大致分為四個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。點撥指導(dǎo)、建構(gòu)生成。這樣使得我們的語文教學(xué)都有非常清晰的教學(xué)思路，教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，加之以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生，從而大大提高我們語文教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教書育人的活動，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益。為了達(dá)到此目的，我們的嘗試是：激發(fā)興趣，使之樂學(xué)?！睂W(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會主動學(xué)習(xí)，才能更好地掌握所學(xué)的知識。我們采用激發(fā)興趣的方式，導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一課中，首先組織學(xué)生舉行“小小賽詩會”的形式，讓學(xué)生在暢所欲“誦”、詩意盎然的活動中，有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)古詩的興趣。教師要不吝嗇表揚，要善于鼓勵，使學(xué)生得到成功的喜悅，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們感到不是被動的“要我學(xué)”，而是主動的“我要學(xué)”，真正找到了自己是學(xué)習(xí)的主人的感覺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之會學(xué)呢？我們的做法是⑴、抓住重點詞，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟?！本o扣“天各一方”、“一定也”、“思念”等詞語，進(jìn)行邊讀邊想，再想再讀。⑵、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中感悟。圈出重點詞語，畫出優(yōu)美的句子，在重要的句段作適當(dāng)?shù)脑u點和批注，寫上自己的體會等，這樣久而久之，學(xué)生就會熟練地掌握這些方法，自學(xué)能力就會提高。語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。教師要有點石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。在課堂上我沒有給學(xué)生一個明確的答案，而是讓學(xué)生在課后通過其他途徑來解決這個問題。⑵、注意過程與方法的引領(lǐng)。教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。如在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》中，我讓小組開展討論兵馬俑軍陣特點。我即時作出評價：“秦始皇所率之師橫掃六國，這都與軍陣中分工明確有關(guān)。”學(xué)生們都會心地笑了。通過課堂即時評價能使師生關(guān)系變得和諧，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認(rèn)識態(tài)度，是語文教學(xué)的主要任務(wù)。如我在教學(xué)《伊索寓言》中《狐貍和蟬》一文時，當(dāng)課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行拓展練習(xí)時，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：你有什么話要向狐貍說？一個學(xué)生回答：“狐貍，你不該老用這樣的方法去騙人！”我沒有直接批評他的不是，而是幽默地說：“哦，我知道了，狐貍應(yīng)該多想出一些辦法來騙蟬呀！”在全班學(xué)生的一片笑聲中，這位學(xué)生一下子就認(rèn)識到自己的錯誤：狐貍不是該如何去騙，而是不應(yīng)該去騙人！四、和諧的課堂氛圍是保證?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，呼喚課堂上民主、平等。每位語文教師都要以生為本，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異，放下架子，蹲下身子，創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的氛圍，建立起新型的師生關(guān)系。這樣才能使我們的每一個語文課堂都成為學(xué)生最向往的地方，成為學(xué)生釋放渾身能量、探索創(chuàng)新的最佳地方。明代學(xué)者陳敏章說：“學(xué)貴有疑”。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的效益，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。如果給學(xué)生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜?！庇械恼f：“不行，因為山中草木茂盛，即使?jié)忪F散去也不容易找到隱者。同學(xué)們情緒高昂，思維活躍，各抒己見，最后水到渠成地得出隱者是不會輕易讓別人找到的，他是真隱士！五、拓寬的學(xué)習(xí)空間是延伸。而語文學(xué)科是一門最具開放性和創(chuàng)造活力的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)必須構(gòu)建開放型的教學(xué)模式。拓展學(xué)習(xí)空間的方法有：課前收集。如教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，可以布置學(xué)生在課前收集有關(guān)王維的資料，上課伊始，進(jìn)行交流，讓學(xué)生對王維有一個大致了解，為課文學(xué)習(xí)作好鋪墊。語文學(xué)科的人文性特點決定了語文不僅有提高學(xué)生聽說讀寫語文能力的任務(wù)，還有傳承傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神以及對學(xué)生進(jìn)行審美教育等多重任務(wù)。如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，可以在課堂上補充閱讀王維的另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》（君自故鄉(xiāng)來），這樣更能幫助學(xué)生理解王維的思鄉(xiāng)之情。課后延伸指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使知識得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。此舉，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使課堂學(xué)習(xí)有效延伸。只有把這幾個方面有機(jī)結(jié)合起來，才能真正地實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。有效教學(xué)是教學(xué)過程中符合規(guī)律性的教學(xué)，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性高效課堂有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有掌握什么知識，理解什么知識，或者掌握得是否熟練，理解得是否到位。所謂課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段等因素