【正文】 分層式教學(xué)模式的同時，通過采用“項目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“合作”等行為的引導(dǎo)型教學(xué)法，以更加促進教學(xué)效果的提高?！胺謱邮浇虒W(xué)”模式亦是如此。參考文獻：[1] 高原，[J].職教論壇，2011，（22）.[2] 李洪勇，張根健，[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.[3] 鄢光輝.“分類教學(xué)、分層推進”教學(xué)策略探討[J].中國成人教育，2010，（2）.[4] 魏錫山.“分層遞進”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].天津市教科院學(xué)報，2009，（3）.[5] ，變同步發(fā)展為差異發(fā)展[J].當代教育科學(xué)，2010，（6）.[編輯：昌曙平]第三篇：分層教學(xué)構(gòu)建高效課堂實施分層教學(xué),構(gòu)建高效課堂 山東省金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)王瑞蘭一、分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂分層教學(xué)，是以班級集體教學(xué)為主，小組教學(xué)，個別輔導(dǎo)互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。實施分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是優(yōu)化師生關(guān)系；使課堂中有一個師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個性，并在學(xué)生中樹立自己的威望。二、分層教學(xué)的實施按認知水平對學(xué)生進行分組如何分層，是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。A組是基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般，成績中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績拔尖有能力幫助老師輔導(dǎo)B、C組同學(xué)的學(xué)生。課堂教學(xué)分層分層授課是進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課，因此課堂教學(xué)如何分層便是一個問題。能力 要A組形成對基礎(chǔ)知識的理解能完成一B組形成對基礎(chǔ)知識的理解能完成一C組形成對基礎(chǔ)知識的理解能完成一些綜 2求 些較簡單的應(yīng)用 些綜合題目 合題目能舉一反三，融類貫通，具有較強的綜合能力掌握均值不等式 學(xué)習(xí)利用均值掌握均值不等式利用均值式掌握均值不等利用均值不等不等式求簡單最不等式求簡單最式求簡單最值及條件值及條件最值最值經(jīng)歷從實際情景中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程題型一利用A組的例1再B組的例1，例2再加上題型三，實際應(yīng)用例3：某公司一年目值 標均值不等式求最加上 值題型二，求條例1：（1）已件最值 知x＜45，求函數(shù)內(nèi)容例2：對正數(shù)y=4x2+4x51的x、y，若購買某種貨物400噸，最大值；x+2y+xy=30，求xy每次都購買x噸運費為4萬元/次，一年的總存儲費用為4x萬元，要使一年的總運（2）已知x、的取值范圍。課堂輔導(dǎo)分層在課堂輔導(dǎo)方面我們采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我們對C組同學(xué)輔導(dǎo)，C組的同學(xué)對B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)對A組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這種“兵教兵”的輔導(dǎo)方式，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動起來。另外，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)增進了友誼，體現(xiàn)了團隊合作精神，增強了班級凝聚力，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的氛圍。課后作業(yè)分層作業(yè)結(jié)合大綱要求和按各層次學(xué)生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題，中檔題，較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。教學(xué)評價分層為了了解學(xué)生在分層教學(xué)過程中達標情況，就要對學(xué)生進行分層評價，由于各個層次的教學(xué)目標不同，故達標的要求應(yīng)有差別，測驗以因材施教，因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。如A組學(xué)生要求達到80分以上，B組學(xué)生達到100分以上，C組學(xué)生達到120分以上。為了激勵學(xué)生不斷向上，每次對單元測驗成績有進步的學(xué)生要及時表揚。把好的學(xué)生往上推，使其享受成功的喜悅，增強自信心；把明顯變差的學(xué)生適當降級，并做好思想工作，實施補救措施，使其重燃希望之光。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，其實質(zhì)就是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。由此可見，實施分層教學(xué)，不僅是每個學(xué)生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了課堂效率，常收到了事半功倍的效果?！苯處煈?yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力進行精心分層，實施語文教學(xué)，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個性。二、針對差異，分類目標教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學(xué)習(xí)的能力；例如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，針對下層的學(xué)生所要達到的 7教學(xué)目標就是掌握一些重要實詞；對于中層的學(xué)生所要達到的教學(xué)目標是不僅要掌握一些重要實詞，還要積累一些常用虛詞；而上層的學(xué)生在完成以上二者教學(xué)目標完成的基礎(chǔ)上，還要通過一些語句的理解來探討理解本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。著眼差異，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”，對下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對上層，則啟發(fā)點撥，獨立完成。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。四、發(fā)展性評價，不斷提高。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個性的塑造。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個人都得到發(fā)展。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。分層評價是實施分層教學(xué)的保證。比如對中下層的學(xué)生主要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對上層的學(xué)生以激勵競爭為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。五、作業(yè)分層，喚起熱情如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進設(shè)計就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計方法。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。而上層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外，是課外查找歷史上“以少勝多”的兩個戰(zhàn)例來，并試著分析它們的異同點。而這個拓展作業(yè)正好能滿足上層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的一個特點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。通過實施分層教學(xué)，給不同的學(xué)生確定不同的目標、布置不同的任務(wù)，“避其短，揚其長”，給學(xué)生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺得學(xué)習(xí)是幸福的，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，取到事半功倍的效果。針對學(xué)生的個性差異及接受能力不同等特點，如何讓優(yōu)等生 “吃得飽”、差等生“吃得了”，成了我們迫切需要解決的問題，那么在教學(xué)過程中，又應(yīng)如何做好分層教學(xué)呢？一、深入了解學(xué)生，合理分清層次教師首先應(yīng)深入了解每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力等因素，對全班學(xué)生進行分層，同時教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，進步了的學(xué)生，就要及時對分層的情況進行調(diào)整，以便于他們能更好地發(fā)展。分層設(shè)計課堂提問為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，教師在設(shè)計問題時可有意識地把它分成幾個層次，其中基礎(chǔ)性問題（以復(fù)習(xí)類、基本類的問題為主）面向C組學(xué)生；中檔及以上難度問題則面向B組A組學(xué)生，這樣可使不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運用性練習(xí)，對低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵選做書中章節(jié)習(xí)題，此時需多鼓勵低層次的同學(xué)在做完必做作業(yè)后，也盡量去做些選做作業(yè)。作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。分層次對學(xué)生評價教師應(yīng)準確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的評價，通過評價，在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！蔽艺J為教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。在教學(xué)這個復(fù)雜的雙邊活動中，學(xué)生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學(xué)生，誰就贏得了教育。分層教學(xué) ——高效課堂的最佳支點新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。這就要求教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同的學(xué)生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個學(xué)生都有所發(fā)展，所以我認為面向了全體提高的教學(xué)方法才是高效的課堂。何謂“分層教學(xué)”？我對語文教學(xué)中的分層教學(xué)的理解是“面向全體，關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)需求”，根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。需滿足各個環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學(xué)全過程并落到實處。在依據(jù)標準、吃透教材的前提下，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，重點考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點，制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考