【正文】 的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、生活習(xí)慣，如認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)課、積極思考、大膽發(fā)問(wèn)、樂(lè)于合作、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、課后反思、課外閱讀、處理信息、細(xì)致觀察、聯(lián)系實(shí)際、總結(jié)歸納等等。第二篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用）、互動(dòng)性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流）。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問(wèn)題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。教師作用“弱化”20世紀(jì)90年代以來(lái)，教師的活動(dòng)由“傳遞”變?yōu)椤爸г?，開(kāi)展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有參與學(xué)生的活動(dòng)，或參與的過(guò)少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，影響了課堂教學(xué)的效率。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。三、課堂教學(xué)有效性探析關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說(shuō)全說(shuō)透，它是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過(guò)程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場(chǎng)，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，或者用故事、笑話、謎語(yǔ)激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會(huì)變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時(shí)、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。初讀課文時(shí)重在讀正確，做到不錯(cuò)、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。關(guān)注細(xì)節(jié)實(shí)施有效教學(xué)細(xì)節(jié)決定成敗。即提問(wèn)的內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。③、問(wèn)題的提出要具體明確。㈡、關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過(guò)程。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)完之后感到茫然。問(wèn)題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入思考問(wèn)題的狀態(tài)，就被教師的問(wèn)話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這些問(wèn)題有的是明知故問(wèn)，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書、思考之后提出的“真問(wèn)題”。我們知道，翠鳥(niǎo)外形很美，動(dòng)作敏捷?，F(xiàn)在請(qǐng)小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會(huì)。)師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?生：美一點(diǎn)啦!師：你們喜歡嗎?生：喜歡!師：請(qǐng)你們用贊美的語(yǔ)氣讀一讀第1自然段?！白プ　庑巍汀畡?dòng)作”’僅僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)討論，教師沒(méi)有提示，學(xué)生感到茫然。“采用自己喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。班際互動(dòng)要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動(dòng)中的信息關(guān)聯(lián)和處理。班際互動(dòng)要有效地展開(kāi)，必須有一個(gè)前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。③．及時(shí)梳理班際互動(dòng)中的繁雜信息。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。①．利用學(xué)生的疑問(wèn)引發(fā)思維碰撞閱讀是讀者對(duì)文本的叩問(wèn)、充實(shí)、延伸和完善?！@里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂探究的有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。如④、有效引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。第三篇：聚焦課堂打造高效課堂(實(shí)小)聚焦課堂 傾力打造高效課堂 深化課改 扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育盧氏縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳樂(lè)平各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家好！今天召開(kāi)全縣“精細(xì)化管理和高效課堂”推進(jìn)會(huì)，能在此發(fā)言，我倍感榮幸。一、完善設(shè)施，保障教學(xué)工作。定期對(duì)校園板報(bào)櫥窗、醒目標(biāo)語(yǔ)、宣傳牌匾進(jìn)行更新，增添安全宣傳、名人名句、少先隊(duì)知識(shí)專欄。我們學(xué)校在精細(xì)化管理過(guò)程中重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重落實(shí)、重質(zhì)量，確立“人文關(guān)懷、科學(xué)管理、質(zhì)量立校、全面發(fā)展”的管理機(jī)制，制定完善發(fā)展規(guī)劃、隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)、教研課改、體藝衛(wèi)生、安全保障、德育文化等管理制度、崗位職責(zé)、考核方案，努力構(gòu)建“民主決策，規(guī)范管理，處室負(fù)責(zé)，分組競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勤罰懶，”的管理模式。當(dāng)前有些教師的教學(xué)與其說(shuō)是方法的落后，倒不如說(shuō)是教學(xué)觀念落后。骨干示范引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，輻射一片，為全面開(kāi)展課堂教學(xué)改革做好充分準(zhǔn)備。對(duì)先進(jìn)的教育理念的透徹把握、熟練運(yùn)用，還需要引領(lǐng)教師作深入的研討與切磋，為此，我們重點(diǎn)從三個(gè)方面開(kāi)展了研究：加強(qiáng)集體備課。開(kāi)展多樣教研活動(dòng)。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)全新多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使學(xué)生的評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的操作性，促使學(xué)生能夠全員、投入地參與到高效學(xué)習(xí)之中。數(shù)學(xué)改進(jìn)課在原有“五環(huán)—探構(gòu)”模式的基礎(chǔ)上嘗試改進(jìn)。所以在我校教師和教研員共同探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大探究交流、合作展示力度。語(yǔ)文“五三教學(xué)法”特色教學(xué)流程。（4）靈感放飛。通過(guò)展示，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，在質(zhì)疑對(duì)抗中，在教師的點(diǎn)撥、追問(wèn)中，提升對(duì)知識(shí)的理解水平和感悟水平，在說(shuō)、寫、講、讀、對(duì)話、表演等形式的精彩展示中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。本期我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)評(píng)，如坐姿、傾聽(tīng)、講話、讀書、寫字、站立等方面。所以““五三教學(xué)法”，不單純是三課時(shí)，而是三步教學(xué)法，用三步教學(xué)法來(lái)完成五個(gè)環(huán)節(jié)。我校推行高效課堂教改實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)，已經(jīng)取得了初步收效。大多數(shù)教師在課上講得少了，站在講臺(tái)上的時(shí)間少了?，F(xiàn)在，老師們基本都學(xué)會(huì)了電腦操作，能夠打印文檔，制作課件，大部分課利用課件展示，課堂效果顯著提高。教研氛圍濃，不斷開(kāi)發(fā)特色課程。經(jīng)過(guò)課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，我們感到既有成功與喜悅，又有許多問(wèn)題與困惑。有些學(xué)生在探究展示中比較被動(dòng)，探究展示的幾個(gè)原則不能得到有效把握。打算從以下幾點(diǎn)做起：深入開(kāi)發(fā)校本課程，以“經(jīng)典誦讀”、“興趣小組”、“快樂(lè)課間”等活動(dòng)為載體，擴(kuò)充課程內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)藝術(shù)類、運(yùn)動(dòng)類、實(shí)用技能類、學(xué)科延伸類的校本課程；打造數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)教學(xué)條件現(xiàn)代化，配齊學(xué)校各個(gè)教室、功能室的現(xiàn)代教學(xué)、辦公設(shè)備；創(chuàng)新德育模式，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有成效、有亮點(diǎn)；繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，采取多種措施減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，探索建立高效的作業(yè)模式，（語(yǔ)文家庭作業(yè)主要是閱讀和預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)主要是預(yù)習(xí)和向家長(zhǎng)口頭匯報(bào)的當(dāng)天收獲，盡量不留書面作業(yè)），真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)課堂、快樂(lè)校園。其中“六環(huán)”指的是“檢測(cè)預(yù)習(xí)、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”六個(gè)環(huán)節(jié)，“一線”指的是以“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為主線。于是，學(xué)校多方學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，創(chuàng)新性地提出了“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終生受益。教師不僅要從教的角度，更要從學(xué)生學(xué)的角度去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，把立足點(diǎn)建立在學(xué)生身上，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。教師編寫的導(dǎo)學(xué)案要呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。這讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、思維更活躍。在互動(dòng)交流過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、勤于探究、大膽發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。二要精心準(zhǔn)備、組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有含金量的教學(xué)問(wèn)題與任務(wù)，通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作的形式，圍繞重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論、釋疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)教師改“教”為“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。探究疑點(diǎn)時(shí)，教師要篩選出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并巡視各組，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況習(xí)水縣第一中學(xué)的“六環(huán)一線”課堂教學(xué)改革，自2016年9月開(kāi)始在高一、高二各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施，到2017年開(kāi)始推向高三，實(shí)施“先考后教，少講精煉的復(fù)習(xí)模式”以及“先思后評(píng)，尋規(guī)變練”的講評(píng)課模式。從教師的角度看，教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，一大批優(yōu)秀青年教師脫穎而出?！苯窈?，“習(xí)水一中人”將沿著新課程改革指引的方向走下去，并一定會(huì)在“六環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐中取得更好的成績(jī)。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。七、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為?？傊?，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。