【正文】 和遷移知識，但過多的聯(lián)系卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學(xué)行為。從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。人總不是機(jī)器，我們不能把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉(zhuǎn)換，需要從緊張到緊張的過度。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋眍^頭是道，可見他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)觀念體系。新課改下的英語教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。如教JEFC第三冊《The Universe And ManMadesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點(diǎn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個體活動的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動地投身到學(xué)習(xí)生活中去。同時，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)了。效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個基本要素。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。所以本人就如何有效組織教學(xué)，構(gòu)建高效課堂談點(diǎn)個人看法，以便相互學(xué)習(xí)和借鑒。怎樣才能打造高效的課堂，有效的組織教學(xué)呢？我從以下幾個方面詮釋了我對有效教學(xué)與高效課堂的理解：（一）課前準(zhǔn)備充分是構(gòu)建高效課堂的前提。平時我總是挑選出學(xué)生能自己搜集到的資料或自己解決的問題讓學(xué)生獨(dú)立完成，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也能讓學(xué)生體驗到解決問題的快樂。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學(xué)段所處的地位、作用。（二）學(xué)法指導(dǎo)到位是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須充分讓學(xué)生主動發(fā)展，誘發(fā)、挖掘其潛能。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法不同。（三）師生關(guān)系和諧是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。一個輕松愉快的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。（四）課后練習(xí)科學(xué)是構(gòu)建高效課堂的途徑?！彼鞔_地告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如《七律?長征》第一題：“這首詩展現(xiàn)了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。有背誦檢測，有書寫練習(xí)，有字音字形的強(qiáng)調(diào)，一舉多得?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。【參考文獻(xiàn)】[1]朱永新《我的教育理想》，南京師范大學(xué)出版社。第四篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究播種 生根 發(fā)芽鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)鄔正國高效課堂改革是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學(xué)生實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。由淺入深式的臺階式提問使學(xué)生人人都有思考的機(jī)會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。四、建立評價機(jī)制 指引高效課堂評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。C級：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。首先，要求教師有對象意識。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時候是傳遞知識，讓學(xué)生 “記住”知識，而不是“理解”知識。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等。點(diǎn)評：有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。B、教學(xué)主張教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長提供機(jī)會——創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會C一、什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負(fù)效的。四、有效教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境；（二）激活已有的知識積淀；（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗和直覺，1/3+1/2。促進(jìn)多元理解學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)（八）達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用在不同的情景下應(yīng)用知識；用自己的話解釋；解變式題，解相關(guān)問題；解綜合問題，實際問題。G、給教師的建議在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；學(xué)校的主要職能之一就是對學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示。我是快樂的沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長出來。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么 樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”所謂 “策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。談新課程下的高效課堂教學(xué)策略根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)—培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)問題，更有教師本身素質(zhì)和能力問題。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際來談幾個問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教師不是評判者，也不只是對學(xué)生提出要求，教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者，他的職責(zé)要全心全意為學(xué)生服務(wù)。這種單純傳授知識卻忽略了對學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮，這就會讓我們的教學(xué)常常處于尷尬境地的癥結(jié)所在。例如，在教學(xué)交流中常談的，淡化形式，注重實質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉，語言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會和享用。數(shù)學(xué)是做出來的，講得再多最后還是要學(xué)生通過自己動手動腦才能逐步的理解。（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件教學(xué)活動之前，每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去掌握知識的手段和方法，備好如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中幫助他們學(xué)會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學(xué)方案，才能保證實施有效的課堂教學(xué)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固上，不要急于深化拔高。（六）有效教學(xué)的評估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上當(dāng)我們把教學(xué)活動的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，我認(rèn)為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是：教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。所以說一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動設(shè)計綜合 不合理，其評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。例如對于聽課常常要“走神”的學(xué)生，我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號：“請某某同學(xué)注意”“ 某某同學(xué)在思考嗎”等等；對于沒有按時完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采取“緊逼頂人”的方法，通過與家長聯(lián)系配合一定要讓他完成不達(dá)目的誓不罷修。所以說，對學(xué)困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重