【正文】 辦學水平。（二）研究內容、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。，學習興趣、動機、意志、情感等。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研/ 10黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。（2）人本主義學習理論。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調，關注學生的主體地位，從學生身心特點研究入手，關注學生學習習慣與學習能力及學習興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個學生都有發(fā)展。（2012年3月—2013年7月）：各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質課評定標準。課題工作組專門召開了課題組工作會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《高效課堂和有效教學模式研究》課題研究方案，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議。我們注重過程管理，堅持每學期至少二次課題組全體人員參與的研討會制度,總結各階段的研究情況,以指導后期的課題研究工作。課題組先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《論有效教學的特征》、《談課堂教學有效性的幾個基本條件》、《國外課堂教學有效性研究》.《有效教學的十二個基本原理》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現(xiàn)狀。，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，提高學生的學習積極性，從而逐步構建高效課堂和有效教學的模式。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理復習研/ 10黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組討會在黃麓鎮(zhèn)中心學校召開。這樣的研討交流，讓更多的教師欣賞了名師的風采，領悟了課改的真諦，明確了教育教學工作的重心所在，對如何構建生態(tài)課堂，實施有效教學有了更深的認識和更多的思考。大家圍繞“高效課堂”和“有效教學”這二個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈。（1）切實開展教研組和備課組研討活動，是教師掌握教育教學規(guī)律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校每學期組織二次校本課題研究交流活動，主講人就是一線教師，每人根據(jù)自己承擔的子課題任務，依據(jù)自己對教育理論的學習和對自己實踐活動的反思，交流自己的研究成果和學習心得，這種活動解決了部分課題研究工作中的困惑，拓寬了大家課題研究的思路，提高了大家學習的主動性。并通過教研沙龍，將校級名師和青年教師組織在一起進行互動式的專題研討。如張文革主任首先帶頭上課題研究課，一次在全市開設示范課，一次在校內開展同課異構。會議圍繞課堂有效教學，就期中考試成績及半學期以來的各方面工作情況展開討論。1．提高了教師的研究能力，促進教師的專業(yè)成長隨著課題研究的展開，我們教師的教學理念得到提升、對高效課堂和有效教學模式的內涵和意義有了更深一步的了解，教師的研究能力和課堂教學能力大/ 10黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組大提高。2．有效教學的課堂教學模式初步成型，促進學生的發(fā)展有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度。教師要認真鉆研教材，提前備課，要精心編制預習案（可以提供自學目標、自學提示、簡單練習或材料搜集等）。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。教師要善于在教學過程中合理設置情境，調動學生求知欲，想方設法多讓學生動腦、動口、動手，給學生充分的思考及表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。第四步：當堂訓練。師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是方法總結。，開拓理論學習、實踐活動、制度建設三位一體的校本研訓新途徑，建立以“高效課堂和有效教學模式研究”為中心載體的校本研訓制度，增強校本研究的針對性、實效性，調動了廣大教師參加研訓的積極性。2．加強管理是課題研究的保證/ 10黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組制度是規(guī)范行為的保證，在研究過程中，我們建立了課題研究制度，加強了管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。今后，我們的努力方向是：1．進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。5．開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規(guī)范辦學和學生全面發(fā)展的基本要求。新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業(yè)的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。二、概念的界定：《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。高效課堂的內涵（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。實現(xiàn)課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應始終在課堂上得到體現(xiàn)。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。其理論核心是以學生為中心?？删唧w化為以下幾點：，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質量。（二）研究內容 本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學模式的構建。，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”。教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。本課題研究的主要成員及分工如下：課題領導小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅課題實施小組 組 長：張文宏副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數(shù)學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）（2012年3月—2013年7月）：深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創(chuàng)設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業(yè)設計，提高學生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。七、研究的主要成果：我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結題。（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據(jù)學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。課前對預習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。課中進行，學生歸納總結，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學優(yōu)質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優(yōu)質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學青年教師綜合素質大賽一等獎。教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數(shù)學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發(fā)表在《中學課程輔導教學研究》第一期。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。關注學生學習積極性的調動。關注評價對有效課堂教學的推進作用。高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，