【正文】 ；我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。（一）什么樣的教學是“有效教學”所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數學題，而是指先提出問題。實際上，學生的學習狀態(tài)和情緒完全靠老師來調動。（五）合理布置作業(yè)和及時批改作業(yè)是實現有效教學的重要條件完成作業(yè)是學生主要的課余自修活動。復習課后的作業(yè)要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。（七）提高“學困生”的學習能力是全面實現有效教學的基本任務要實現有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務。對他們作業(yè)中存在的問題，老師要及時給予個別輔導，掃除學習上的障礙，以便使他能順利進入下一階段的學習。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段，這需要我們付出大量的勞動。以往聽課我們只專注老師的表現，實際上聽課更多是看老師設計的教學過程在學生中所形成的廣度、深度、自覺度如何，學生學的成效如何。我認為，根據學生接受知識能力強弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。（三）實現有效教學要求教師具備較高的業(yè)務能力要實現有效教學，教師要對本學科基礎知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數學教學的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。（二）實現有效教學教師要擺正自己的位置要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。目前，隨著新課程的全面實施，為實現有效教育提出了契機。小學語文課堂可以采用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。其次，要求教師有“全人”的概念。我是美好的。在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設計和規(guī)劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；我們是教育的專業(yè)人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。自主學習自我導向自我激勵自我監(jiān)控學生參與的方式：對活動的合理期待 自主調控學習的進程質疑修正豐富參與設計評價指標對活動的反思總結三、有效教學的條件（一）學習者具有學習的意向；（二）學習內容本身具有邏輯意義；（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當的知識基礎。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。這需要教師具備一種反思的意識。關注學生的進步和發(fā)展。小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。具體方法如下：每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數之和為每月小組總積分，從而產生月冠軍組。要充分考慮學生回答問題的思維出發(fā)點，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”?？傊?，要提高教學課堂效率，要培養(yǎng)高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。著名的教育家葉圣陶曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。因此，教育的根本目標，是要實現學生的全面發(fā)展。在備課前教師要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，如何構建高效課堂，增強教學的有效性，理應成為我們教師研究的一個重要問題?！敖獭笔菫榱恕皩W”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。四、放手實踐——增強學生自主學生的能力多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。教師教給質疑的方法，讓學生有法可循。二、創(chuàng)設多樣化情境，喚起心靈共鳴根據課文內容和教學要求，創(chuàng)設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學效果。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。第二篇：有效教學,高效課堂有效教學，高效課堂時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。所以，僅從效率本身研究是對有效教學的片面化，狹窄化，有效教學的研究并不過時。”我并不贊成這樣的說法，因為并非所有的教學都是有效的。我們也可以給出這一要點的實踐操作的三個主題詞：交流、優(yōu)化、快樂?！皭垡蛩固拐f過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人?！边@是經驗內容的優(yōu)化。杜威把教育看成經驗的改造。第一篇：有效教學與高效課堂大全有效教學與高效課堂通過對實踐中的課堂觀察，筆者認為有效教學是有效果、有效益和有效率的教學。就適用這個公式的課程而言，我們有這樣的假設：教的有效性需要通過學生的學實現，學生在課堂上的學習性質（是否是智力活動）和學習水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學效率。??最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。莫爾認為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅。當然，這里的“所得”不能陷入僅僅關注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內心的豐富和充實、自我的認同和實現，等等等等，都是重要的“所得”。這位朋友說：“有效教學研究是一個偽命題，教學總是有一定效果的，也就是總是有效的，現在我們的研究是讓效率變高。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學才有可靠的基礎和方向；也就是在滿足前兩者的基礎上，我們才能研究如何提高教學效率，教學效率如何更合理、如何實現更合理的課堂教學效率本身就有很多需要研究的問題。總結起來，站在學生身心健康、和諧發(fā)展（而不是執(zhí)教者追求效率）角度，站在學生年段層次、個性特征有差異的角度，不僅從學生的學知識應對未來選拔和挑戰(zhàn)，而且從學生要享受現實的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調動，學生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生自主學習的能力。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學生在學習的過程中產生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內心體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。備好課是上好課的前提。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理”。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。利用課后練習指導學生課前預習，培養(yǎng)自學能力?？梢圆捎镁毩暦ㄓ柧殞W生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內容和情感的把握。小學生的學習習慣應包括：探索習慣、傾聽習慣、