【正文】 內容。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。3．物質條件的保證是課題研究順利進行的基礎在研究過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨干教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結題，圓滿完成任務，為教師的發(fā)展、學生的發(fā)展、學校的發(fā)展服務?；谶@種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續(xù)發(fā)展與教學質量。其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。（2）人本主義學習理論。具體做法有：、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。召開“中期成果匯報會”。但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調發(fā)展，經過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:1．理性成果（隱性成果）。第三步：互動解疑。（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學效率的質的提高。2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發(fā)表在《中學化學要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。自學 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數。有效教學策略教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。這些應該是教師要著重考慮的問題。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：有效教學的特征：（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；（二）設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；（三）通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系；（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重（十四）培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答D、課堂活動結構的轉變建構主義課堂活動結構呈現(xiàn)問題情境；學生嘗試解決問題，引發(fā)相關經驗和認知沖突；在教師支持下，學生合作探究并解決問題；在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；呈現(xiàn)新問題，促進知識的應用和整合。給自己積極的暗示我是重要的。2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容首先，要求教師有 “對象”意識。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學策略構建有效課堂，重點放在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境。發(fā)展想法。您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。如果要備學生的學，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。B級：導學案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學習的愿望和興趣。為學生提供適當的學習方法指導。九、主要參考文獻、著作目錄：［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月［3］盧志文 關于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語20095 ［4］高效課堂研究簡報2010年第01期（總第1期）2010年6月20日（總第2期）2010年12月18日（總第3期）2011年1月18日［5］艾瑪外因要通過內因起作用。課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。促使我校教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。第六步：歸納提高。第二步：以學定教。主動申請結題。關注學生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發(fā)展能力。、立意的現(xiàn)實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發(fā)展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。4．圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。課題研究實施到中期階段，取得了一些經驗性的積累，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：1．正確的認識和積極地參與是研究開展的動力只有教師充分認識到新課程高效課堂和有效教學模式研究的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。第五步：歸納鞏固。師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。課前由學生根據教師事先出示的預習案進行自學；通過階梯性導學達成目標要求；學生能解決的問題應該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。會上首先由各科學科帶頭人對本次期中考試考試成績進行了數據分析，并以周邊學校的成績進行參照比對，查找問題和不足及下階段的主要措施，大家紛紛對提高課堂教學的有效性提出了一些想法和措施。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。依托學校課題研究，形成人人參與課題研究。活動由張文宏主持，要求大家暢所欲言。為擴大我校課題研究活動的成果，展示優(yōu)秀教師課堂教學水平，激發(fā)全校教師鉆研業(yè)務和投身課改的熱情，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，我校主辦或參加了多次市級以上的教研活動。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的學習。，確保有序開展《高效課堂和有效教學模式研究》是合肥市立項課題，2011年6月至2012年2月為啟動階段。完成階段研究總結。其理論核心是以學生為中心?！陡咝дn堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。從解決學生課堂精力流失率和提高學生高效學習率為抓手，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習，讓學生的思維力、生成力、表達力全面提高。課題組申請結題。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。各校課題組全面、深入地開展課改研究。組織教師學習新課程理論、新課標、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。2．要扎實推進有效課堂教學模式改革的進程。及時總結經驗，精心培植典型，提升研究品質和影響力。第二階段：探索和全面實施階段（2012年9月—2013年7月）學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各校制定子課題實施方案。對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。使各校不斷改進、完善自己的課堂教學模式。大范圍推廣有效高效課堂教學模式。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優(yōu)、教學效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。以往研究是多以在階段學習后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)：定期進行課題研究課，立足/ 10黃麓鎮(zhèn)中心學校課題組課堂進行草根化實踐研究。本課題共設置了《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》、