【正文】 現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。（一）、課堂呈“娛樂化”傾向從學(xué)生用書來(lái)看，卡通味過(guò)濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去就是沒有入門；從課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師只是取樂了學(xué)生，而沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語(yǔ)課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實(shí)物和多媒體等，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場(chǎng)面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：教學(xué)活動(dòng)：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國(guó)朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專家，為課題有效實(shí)施提共保證。第四篇：課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性的研究課題實(shí)施方案(馬房)關(guān)于《課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性的研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景與意義（一）課題提出的背景現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，對(duì)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的研究和探索。通過(guò)有效教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。二、課題研究的目的通過(guò)本課題的研究，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，建立更正確的教育觀、學(xué)生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，做一個(gè)智慧型的教師。五、課題研究的目標(biāo)調(diào)查各種教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際狀況及其對(duì)師生的影響，分析影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，研究提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的前提條件、方法和策略，提煉評(píng)價(jià)有效教學(xué)互動(dòng)的主要原則（標(biāo)準(zhǔn)），進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)中師生動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。八、課題研究步驟將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”。實(shí)施階段：（—）A、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。B、撰寫課題研究報(bào)告。陳文玲承擔(dān)整理資料及英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。有效教學(xué)的界定有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，其核心思想是課堂教學(xué)的有效性。我們應(yīng)該從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語(yǔ)課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)。如在教動(dòng)物的名詞時(shí)，教師可讓學(xué)生帶自己喜歡的動(dòng)物玩具到課堂上，師生共同營(yíng)造動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生談?wù)勛约涸趧?dòng)物園里都見過(guò)哪些動(dòng)物，同時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)富有挑戰(zhàn)的小游戲，在玩中學(xué)習(xí)新的單詞，將每個(gè)動(dòng)物的單詞教給學(xué)生，并可通過(guò)學(xué)生的提問加深對(duì)單詞的記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由一開始的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充滿學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，從而真正體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。正確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到正能量，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)其產(chǎn)生重大的影響，如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生會(huì)對(duì)所給的評(píng)價(jià)有一定的害怕和抵觸心理，會(huì)導(dǎo)致其喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)降低教學(xué)有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就能直接聯(lián)想到影片中的情景，把本來(lái)抽象的概念具體化，對(duì)單詞的掌握自然比平?？於以鷮?shí)許多，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更為主動(dòng)地融入知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中去。但同時(shí)要注意到，小學(xué)生存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短、詞匯量少、未進(jìn)行過(guò)語(yǔ)言交際的鍛煉等問題，這樣在教學(xué)中就要避免使用長(zhǎng)句子解釋所學(xué)單詞，以免使他們因聽不懂而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 制定明確的教學(xué)目標(biāo)，形成有效教學(xué)的預(yù)期方案理念是抽象的精神存在，理念作為一種意識(shí)將會(huì)融入到工作實(shí)踐中去。教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)生是否進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，得到充分發(fā)展。劉廣新 王紅梅承擔(dān)活動(dòng)記錄及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等工作。G、撰寫中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。F、召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。觀察法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。四、課題研究的對(duì)象實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇26年級(jí)學(xué)生以及任課老師。促進(jìn)理論發(fā)展。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的教學(xué)思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動(dòng)而“互動(dòng)”的熱鬧場(chǎng)面便屢見不鮮。4．各類獲獎(jiǎng)的材料、證書。抓好過(guò)程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的娛樂化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。二、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無(wú)效和低效問題。（二）、新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略的研究課前準(zhǔn)備的有效性策略課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。外語(yǔ)教師應(yīng)加緊提高自身業(yè)務(wù)、科研能力，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。每月課題組各成員安排一次“探索新型課堂教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)公開課，并座談評(píng)議。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诜e極尋找提高課堂效率的最佳方法，特別是高二年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)很有特色，這使得課堂成為學(xué)生能力發(fā)展的最佳途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本部分課題由英語(yǔ)二級(jí)子課題組成，二級(jí)子課題由英語(yǔ)教研組管理。：借鑒教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。重點(diǎn)研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。（四）研究有效地英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究的重點(diǎn) ：本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。第三，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的價(jià)值追求。（二）研究意義：第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。第五，如何營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績(jī)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)于并非母語(yǔ)的英語(yǔ)的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。智力是什么？我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識(shí)能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。三、研究目標(biāo)及所要解決的問題（一）研究的目標(biāo)：第一，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。（3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。一直以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對(duì)學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過(guò)程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體性，通過(guò)獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。(三)重視英語(yǔ)課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效。（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對(duì)知識(shí)也就毫無(wú)興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果是明顯的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長(zhǎng)的事情。（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但由于教師對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。”這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸尽㈥P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的