【正文】 些學(xué)生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。此階段我們課題組主要做好開題論證準備工作，明確研究內(nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對研究方案進行修改，完善。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。③抓好思維訓(xùn)練。教師們在課題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。因研究的時間關(guān)系，基于我?？茖W(xué)教師的實際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實驗教學(xué)素養(yǎng)提升。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標，取得了豐碩的成果。（二）課題的研究背景我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實/ 20踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。八、課題研究的理論基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。使用工具書的能力。策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐上，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時，只求“學(xué)會”，不求“會學(xué)”。“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。學(xué)生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。而“高中語文”對其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。研究內(nèi)容（子課題）：（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質(zhì)，總結(jié)其特點；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。比較研究階段：2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學(xué)在目標、理念、教學(xué)方法師生活動等方面的不同。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導(dǎo)。學(xué)生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。而語文學(xué)習(xí)，對中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。無論教學(xué)觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經(jīng)典文本永遠是語文教師第一位的工作。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進進行回顧和總結(jié)。反對過度的、不恰當“講授”。當然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進課堂，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。構(gòu)建當代教學(xué)論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。“詩無達詁”，閱讀也是如此。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。因此，課堂教學(xué)評價有必要：目標多元，促進學(xué)生個性發(fā)展。關(guān)注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標一起走進我們的課堂的。六、關(guān)于課題研究的困惑和思考新課標背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結(jié)束。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。但我們堅信沒有最好，只有更好。/ 12第三，對內(nèi)涵型子課題的研究還需進一步探討，比如對教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學(xué)生的個性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的一大障礙。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。三、課題研究的目標 、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。第四教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程具有不同的層次和水平。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多但關(guān)鍵是如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進而追問什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實驗官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降三個年級中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴重輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生課堂氣氛極其沉悶教師情緒浮動師生關(guān)系緊張造成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。現(xiàn)將課題研究情況報告如下現(xiàn)歷時四開展了扎一、課題研究的背景和課題的提出有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。第二，如何現(xiàn)代化先進教學(xué)設(shè)備對提高課堂教學(xué)效果最有利。（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。課題組在學(xué)校調(diào)研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多/ 12（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實施框架。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識化”傾向的產(chǎn)生，對于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認識自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學(xué)生。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會化的生活模式強加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴重脫離學(xué)生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。這里教師設(shè)計的話題必須讓每個同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場。（六）閱讀教學(xué)有效對話的基本策略按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對話結(jié)構(gòu)由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現(xiàn)對文本的超越。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。這意味著學(xué)生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細節(jié)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。”值得警惕。綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現(xiàn)出文本意識，強調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會彈鋼琴，十個指頭現(xiàn)時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。高中語文課堂教學(xué)堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標準眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。教師須進一步強調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實處。七、研究成果（一）理論成果在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：（一）關(guān)于課改的基本認識１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。分為申報階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。對新舊課堂教學(xué)從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學(xué)實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學(xué)情況進行研究。課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實踐研究。所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。在這個氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。在21世紀，我們面對的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。②練背。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都