小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略研究課題(存儲(chǔ)版)
【正文】 創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學(xué)水平和撰寫(xiě)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。第二階段（2012年4月——2012年10月）課題組理論學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。緊扣課題研究，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。第二階段（2012年4月——2012年5月）課題組理論學(xué)習(xí)。做好相關(guān)資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎(jiǎng)證書(shū)。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。所以，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并在教學(xué)中融會(huì)貫通地去達(dá)成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，而不是僅僅滿足于把知識(shí)給學(xué)生講清就了事。三、情境生活化美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識(shí)的生成和教育的養(yǎng)成。教學(xué)過(guò)程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過(guò)程之中，溝通書(shū)本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以傳授間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無(wú)形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識(shí)容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。又如，過(guò)去信息技術(shù)教學(xué)中注重教學(xué)生瀏覽和建立網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、資源搜索、下載方法等，那么現(xiàn)在就必須教會(huì)學(xué)生“微博”技術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要成為“微博控”。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活所需要的素質(zhì)，堅(jiān)守教學(xué)“回歸生活”的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓“教學(xué)源于生活，高于生活，指向未來(lái)生活而又回歸生活”，使學(xué)生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求，快樂(lè)成長(zhǎng)，走向美好未來(lái)。教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營(yíng)、生活所必需的教育。第四階段（2012年9月——2012年10月）階段交流小結(jié)第五階段（2012年11月——2012年12月）本學(xué)年課題研究工作情況反思，組員完成工作小結(jié)、組長(zhǎng)完成階段性總結(jié)。課題組課堂教學(xué)研討。積極參加各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)三、研究對(duì)象本校三年級(jí)學(xué)生。做好相關(guān)資料的建檔工作，收交課例、案例、論文及獲獎(jiǎng)證書(shū)。四、課題研究實(shí)施階段第一階段（2012年3月——2013年8月）制訂本學(xué)期課題計(jì)劃。根據(jù)制定的本學(xué)期的課題研究計(jì)劃有序展開(kāi)研究。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢(qián)，才夠回來(lái)等等。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。二、技能訓(xùn)練“生活化”技能訓(xùn)練“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言通俗化看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著許多生動(dòng)有趣的東西?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段：（2011年9月～2011年12月）完成研究報(bào)告，整理材料，完成結(jié)題工作。圍繞課題研究積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，相關(guān)理論培訓(xùn)。通過(guò)不斷地反思，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，逐步歸納形成相應(yīng)的教學(xué)模式。探索信息技術(shù)與生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合。(2)、探索生活化課堂教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（3）教育家盧梭認(rèn)為：數(shù)學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際想聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)室和教科室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)便于理解，更能體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。陶行知老先生的“生活教育”理論告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要?！彼?，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學(xué)生在生活中了解、感悟、提高。著名的教育家杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開(kāi)了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)動(dòng)作教兒童游泳。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人意義，從80年代開(kāi)始，西方數(shù)學(xué)教育界提出“非形式化的數(shù)學(xué)”的口號(hào)，要求中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫過(guò)度形式化的束縛，主張聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性”。理論價(jià)值：數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。（2）新課程指出：要重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。需要解決的幾個(gè)問(wèn)題：(1)、探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的一般模式。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地參與教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。把教學(xué)反思和教學(xué)案例及生活化習(xí)題分年級(jí)編定成冊(cè)，補(bǔ)充完善學(xué)校教材資源。九、完成本課題研究任務(wù)的保證措施通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)教育理論，不斷提高科研水平。（3）2011年6月～2011年9月，生活化課堂教學(xué)模式的調(diào)查報(bào)告，形成理論實(shí)踐的一整套評(píng)價(jià)體系?！边@就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自
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