【正文】 是教育的中心。（2）新課程指出：要重視從學生生活經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學，學生的數(shù)學學習和內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。（3）教育家盧梭認為：數(shù)學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際想聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。他認為教師的職責，在于引導學生直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。（4）建構主義者認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗。（5）創(chuàng)新教育要求：教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把課堂還給學生，給學生創(chuàng)造新的空間。傳統(tǒng)的教學模式已不適應時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神枷鎖。六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）通過課題研究的實施，讓學生體會數(shù)學與生活、大自然、及人類社會的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學思想去觀察社會，解決生活中的問題，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣。通過課題研究的實施，探索生活化教學的一般模式，使教學內容，教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，構建一種生活化課堂教學模式。需要解決的幾個問題：(1)、探索小學數(shù)學生活化課堂教學的一般模式。(2)、探索生活化課堂教學的學生的學習方式。(3)、探索信息技術與生活化課堂教學的整合。(4)、探索生活化課堂教學的評價體系。七、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）研究形成生活化課堂教學結構的一般模式。探究小學數(shù)學課堂教學生活化的一般模式，讓學生經(jīng)歷“來源于生活——提煉為數(shù)學模型——應用于生活實際”的數(shù)學學習過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感。聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣，改變學生學習方式。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的情感，使學生認識學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地參與教學過程，為學生主動探究提供了強大的內驅力。探索信息技術與生活化數(shù)學課堂教學的有效整合。新《課標》指出，現(xiàn)代信息技術要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。通過利用多媒體，將現(xiàn)實生活情景濃縮，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題。生活化課堂教學的評價體系?！稊?shù)學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。我們應著眼于學生的全面發(fā)展，讓學生在評價中感受學習的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，激勵自己。我們要做到在生活化教學過程中，既要評價學生對知識的理解和掌握，同時評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，評價他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。把教學反思和教學案例及生活化習題分年級編定成冊，補充完善學校教材資源。通過不斷地反思，總結課堂經(jīng)驗，及時調整教學策略，逐步歸納形成相應的教學模式。記錄失敗的、優(yōu)秀的課堂案例，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足以及閃光之處，作出評價。編定成冊，補充完善學校教材資源。八、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息資料，提供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視角，處理把握好定性分析與定量分析相結合，以求實踐創(chuàng)新。行動研究法：通過教師培訓與課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實際層面入手，提煉出行之有效，適合農(nóng)村小學的生活化課堂教學策略。經(jīng)驗總結法：從已有的關于生活化課堂教學的成果中，篩選提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗，用以指導生活化課堂實踐，提高研究效果。案例分析法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的有效的課堂教學行為方式。九、完成本課題研究任務的保證措施通過各種方式的學習教育理論，不斷提高科研水平。圍繞課題研究積極參加相關學術交流活動，相關理論培訓。在學校內調動部分教師的積極性幫助實驗、幫助總結，探索出一種生活化課堂教學的結構。十、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）準備階段：（2009年6月～2009年12月）（1）完成課題選題的論證工作，完成課題方案的設計。（2）參加相關培訓，尋求技術指導，作進一步修改。（3）完成審題報告，進行課題申報。實施階段：（2010年1月～2011年9月）（1）2010年1月～2010年12月，開展課題分析，落實措施，完成調查報告。（2）2011年1月～2011年5月，生活化一般課堂教學模式的構建，在本校區(qū)進行相關的實驗。（3）2011年6月～2011年9月，生活化課堂教學模式的調查報告，形成理論實踐的一整套評價體系。總結評價階段：（2011年9月～2011年12月）完成研究報告，整理材料，完成結題工作。十一、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）課題的研究報告。生活化課堂教學的一般模式專題研究論文（教學設計、案例分析、經(jīng)驗總結、反思）課題研究資料分類歸檔一套低、中、高數(shù)學生活化課堂習題的資料。第二篇：小學數(shù)學生活化研究課題論文研究課題論文小學數(shù)學知識生活化在以往的小學數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學數(shù)學教學大綱明確指出：“要重視從學生