【正文】 解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突；在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題；在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；呈現(xiàn)新問題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。（四）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)；（六）充分展開高層次的思維過程有條理地思考有根據(jù)地思考批判性地思考反省性地思考徹底地思考思維的品質(zhì)：流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：有效教學(xué)的特征：（一）讓學(xué)生明確通過努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長的意義；（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；（三）通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜 水平的理解；(四)適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。之所以這樣，是因?yàn)榻處熣n前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧Ｋ晕艺J(rèn)為要大力提倡和實(shí)施有效備課。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。有效教學(xué)策略教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。標(biāo)準(zhǔn)如下：展態(tài)（自然大方，表達(dá)流暢，談定不張揚(yáng)）；展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動(dòng)，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；全員參與；合理分工。這項(xiàng)成績最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)評(píng)定，由小組長登記分?jǐn)?shù)。個(gè)人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個(gè)人，不能獲得三好學(xué)生的稱號(hào)。要使課堂上學(xué)生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評(píng)價(jià)工作。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。自學(xué) 合作 展示各個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實(shí)施方案、互動(dòng)策略和操作步驟，便于學(xué)生實(shí)際操作。三、落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施高效課堂能否實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。我們針對(duì)案例細(xì)化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。[2]鐘啟泉等編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社?！庇纱丝梢?，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。（五）優(yōu)化課堂常規(guī)是構(gòu)建高效課堂的保障。請(qǐng)你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”。語文教師可充分利用課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)課文。新修訂的小學(xué)語文教材的“課后練習(xí)”是編者遵循新修訂大綱的精神，根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)的，教師必須認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”題，了解編者意圖，緊密結(jié)合“課后練習(xí)”的題備課，充分發(fā)揮“課后練習(xí)”題在教學(xué)中的作用?！芭d趣是最好的老師”，針對(duì)教材中一些文本的單一、抽象性，我每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，我都細(xì)心處理。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都要做到心中有數(shù)。教師課前準(zhǔn)備的就更多了，備教材，備學(xué)生，備教法等等。我認(rèn)為課前準(zhǔn)備分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高效課堂 有效的預(yù)設(shè) 教學(xué)方法新課程的實(shí)施，盡管對(duì)課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，也對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，而教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了許多耗時(shí)低效的現(xiàn)象。我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，是3個(gè)重要指標(biāo)，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。當(dāng)然，放手實(shí)踐活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投放。在爭論的過程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵(lì)學(xué)生展開討論，或適時(shí)提出問題，或畫龍點(diǎn)睛談?wù)勛约旱目捶ǖ?，形成學(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個(gè)學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，以富有激情的語言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護(hù)地球的共鳴；待學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場境，組織學(xué)生小組討論。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無憂無慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。一、營造激勵(lì)性氛圍，共同融入課堂課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的目的不明確，以及長期以來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z知識(shí)方面的漏洞。在追求教學(xué)效率的時(shí)候，我們需要聆 聽另外一個(gè)聲音“教育是慢的藝術(shù)”。我們都應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)效率是由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（對(duì)大多數(shù)學(xué)科而言，我們可以進(jìn)一步說是有學(xué)生比較緊張的智力活動(dòng)帶來的）帶來的，“合適效率”是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)度和密度是合適的。對(duì)此，我自己的一個(gè)體會(huì)是“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理性追求優(yōu)先于教學(xué)手段和方法的有效性選擇”，教學(xué)手段和方法的選擇要合乎教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理性又不能以鼠目寸光的標(biāo)準(zhǔn)衡定，這也是有效教學(xué)需要研究和解決的問題。效果是行為產(chǎn)生了預(yù)期的結(jié)果，沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的行為屬于無效果的行為。曾經(jīng)和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。優(yōu)化是組織概括和小結(jié)，它是在和同伴、和師長對(duì)話中內(nèi)化的的經(jīng)驗(yàn)完善和改造，是一種自身的發(fā)展和進(jìn)步。進(jìn)一步，要“說”，就要引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)自己的“習(xí)有所得”。“說”在何處呢？我們認(rèn)為，不能簡單地說，學(xué)習(xí)就一定會(huì)“說”，不然就難以理解教室里有那么多的學(xué)生如坐針氈。對(duì)此，英國文學(xué)家托馬斯經(jīng)驗(yàn)的獲得和改造是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，難免失敗和錯(cuò)誤，也難免彎路和曲折，方法的優(yōu)化就是對(duì)獲得和改造經(jīng)驗(yàn)的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進(jìn)行審視、反思和優(yōu)化。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)。優(yōu)化的終極目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)“生”——學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，感悟生活的智慧，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。這個(gè)公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)健康為目的的體育課程。效果未必帶來效益，盧梭曾經(jīng)說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。如果教的行為引發(fā)了預(yù)期的學(xué)的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學(xué)生信任教師的教導(dǎo)，并愿意跟隨教師的指引為條件。對(duì)于教學(xué)效率，我們建構(gòu)了這樣一個(gè)公式：教學(xué)效率＝同學(xué)們適度緊張的智力活動(dòng)時(shí)間／教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間。作為有目的、有意識(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)改造本身意味經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化，也就是要使學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)得到合理的改造和提升。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。另外是促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使之具有結(jié)構(gòu)和體系的特征，這是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。適度緊張的智力活動(dòng)促進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)生能夠勝任且具有挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng)本身具有樂趣?！保ㄌK霍姆林斯基）孔子也有“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”的說法。從這種意義上，注重優(yōu)化是為了“習(xí)有所得”。交流是組織分享和展示，它是自身認(rèn)識(shí)力量的一種外化的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，是一種自身的參與和認(rèn)同。我以為，有效教學(xué)研究大勢(shì)所趨，過猶不及，高效課堂是一個(gè)似是而非的概念。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學(xué)行為比比皆是，比如我們讓學(xué)生練習(xí)，本意是鞏固