【正文】 的課堂質(zhì)疑和聽(tīng)課方法,指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。三、課堂教學(xué):優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,完善“生本教育”高效課堂教學(xué)模式。展示交流，點(diǎn)拔提升：以小組為單位進(jìn)行班級(jí)交流 展示，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)撥，有效調(diào) 控，根據(jù)學(xué)生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當(dāng)進(jìn)行拓 展或梳理，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知 識(shí)。四、集體備課的現(xiàn)狀及反思集體備課不能等同于分工備課 我通過(guò)參加部分學(xué)科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科實(shí)行了分 工備課。還有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現(xiàn)代化教學(xué)手段——電腦，直接 將網(wǎng)上的有關(guān)教案下載。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。在討論、交流時(shí)，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫(xiě)的教案，接著就是其他組員作補(bǔ) 充發(fā)言，說(shuō)的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設(shè)計(jì)”等客套話，沒(méi)有一點(diǎn)自己的東西。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)?？吹揭恍┤?不愿開(kāi)口，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這是不行的。有些學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程，這完 全是對(duì)集體備課的誤解和機(jī)械運(yùn)用。主要 談?wù)勅绾胃淖冋n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，真正達(dá)到生本教育的效果。所 謂“二次備課”，就是在教師個(gè)人鉆研后，通過(guò)集體討論交 流，再進(jìn)行的第二次獨(dú)立備課。特級(jí)教師魏書(shū)生曾 經(jīng)說(shuō)過(guò)： “一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。我們應(yīng)該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí) 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際 的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。二、集體備課的特征所謂集體備課是指：在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班級(jí)少的）同學(xué)科老師在一起，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度，多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。第二步：確定主備人形成粗案主備人要圍繞確定好的知識(shí)點(diǎn)，并就達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破做深入地思考和設(shè)計(jì)、形成粗糙的一份導(dǎo)學(xué)案。最后由主備人根據(jù)大家的建議修改導(dǎo)學(xué)案，形成細(xì)案交給主管領(lǐng)導(dǎo)審閱后印刷。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發(fā)展，在發(fā)展中得到新的動(dòng)力，它是前進(jìn)的階梯，同時(shí)也是教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的記載。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)，才能出現(xiàn)“學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。每星期至少兩次，每次時(shí)間不少于一小時(shí)，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同年級(jí)同學(xué)科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進(jìn)行，每一次備課留有記錄，以便檢查。通過(guò)活動(dòng)，走自研之路，提升教師綜合素質(zhì)。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。七、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為?？傊?，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。第四篇：高效備課打造高效課堂高效備課打造高效課堂陳偉傳統(tǒng)教案注重形式化，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有給教師和學(xué)生留有足夠的想象、創(chuàng)造、綜合的空間。教案設(shè)計(jì)單一性與整合性相結(jié)合在每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)情景的設(shè)置上，每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置妥貼、完備、周全，但同時(shí)也要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接和整體性，也要注意師生之間、生生之間的互動(dòng)與溝通。惟此，我們通過(guò)這種高效的備課預(yù)案來(lái)打造高效的課堂，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的能力。規(guī)范的程序是：一人主備，大家研討，集體成稿，個(gè)人通過(guò)修改再應(yīng)用。一句話，集體備課解決教師教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)的問(wèn)題。在集體備課過(guò)程對(duì)主備者要求：1．整合教學(xué)內(nèi)容：以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為根本，根據(jù)新課標(biāo)的要求，重新審視所授內(nèi)容，或根據(jù)知識(shí)間的縱向聯(lián)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，通過(guò)吸收整合文本和相關(guān)信息。讓學(xué)生在課堂上帶著情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以給教案、課堂生成和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留一定的空間，讓課堂具開(kāi)放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。主備人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)。4．說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)。在主備人講說(shuō)完這些內(nèi)容后，由其他組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也要求教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。集體備課要做到“形散神聚”。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。帶著問(wèn)題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來(lái)。在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。集體備課，管理考核是保證。同時(shí)，學(xué)校制定了優(yōu)秀備課組評(píng)選辦法、考核辦法等制度，調(diào)動(dòng)了同備課組教師齊心合力抓教學(xué)的積極性。