【正文】 同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出 “好問(wèn)題”:問(wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。這需要我們廣大語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。在此，我有以下體會(huì)：個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合共性教案就是集體備課,主要包括教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、教與學(xué)的思路、過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等等,個(gè)性教案是共性教案的創(chuàng)造、拓展。注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用在教學(xué)方法的使用，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在一堂課中我們可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)來(lái)通過(guò)“探究式”“問(wèn)題式”“情景式”“討論式”等的方法來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)，而不至于使課堂過(guò)于呆板。一、集體備課的目標(biāo)我校在2008年出臺(tái)了《課堂教學(xué)全過(guò)程基本要求》，其中，對(duì)集體備課提出的原則是：提前分工，分頭準(zhǔn)備，集體討論，資源共享，個(gè)人加減，課后反思。個(gè)人應(yīng)用：在集體備課形成的教案的基礎(chǔ)上，個(gè)人根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行必要的增減。要保證集體備課的“生命”意義，在集體備課前每位教師都要提前備課，形成有自己思想的第一教案。3．設(shè)計(jì)具體教學(xué)程序：教師在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力等狀態(tài)的基礎(chǔ)上，擬定一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的具體問(wèn)題組。（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案如何形成共案？在集體備課時(shí)，我們的做法是先由主備人說(shuō)課，之后輔備者討論、補(bǔ)充，最后修改，形成共案。3．說(shuō)教法、學(xué)法。7．說(shuō)設(shè)計(jì)中的困惑。（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案特色教案三、集體備課的組織要求集體備課不能取代個(gè)體備課。集體備課，合作是關(guān)鍵。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長(zhǎng)為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說(shuō)困惑、提出問(wèn)題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見(jiàn)、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高教學(xué)的有效性。故每次備課要解決哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題從哪里來(lái)？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來(lái)，也可從教過(guò)這部分內(nèi)容的教師那里得到。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人鉆研這一過(guò)程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。也有利于教科處的檢查和督促。集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種教學(xué)研究活動(dòng)，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，仍需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真思考，不斷探索。你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。統(tǒng)一備課時(shí)間，便于管理和檢查。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。集體備課，過(guò)程比結(jié)果更重要。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問(wèn)題的討論。集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地隨人交流。一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。相對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力?？梢杂锰釂?wèn)的方式反問(wèn)主備人，可以用商榷的形式提出自己的見(jiàn)解，可以就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，尋找較恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。5．說(shuō)拓展練習(xí)和作業(yè)設(shè)置。主備人說(shuō)的內(nèi)容如下：1．說(shuō)教材、學(xué)情。其他教師也要在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，考慮教學(xué)的三維目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法、關(guān)鍵點(diǎn)的思路，尤其要考慮在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙。落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。二、我校的集體備課我校的集體備課分四步走：初步研究教材，形成有自己思想的個(gè)1體教案——個(gè)案；在集體備課的交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案；根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案特色教案；在教學(xué)實(shí)踐中反思共案和特色教案的效果修訂共案最后教案。要落實(shí)“三研究”，即研究教材教法、研究學(xué)情、研究學(xué)法，做到“四確定”，即確定時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人，達(dá)到“五統(tǒng)一”，即分層統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一主要演示實(shí)驗(yàn)及例題、統(tǒng)一作業(yè)和考點(diǎn)內(nèi)容。第五篇：有效開(kāi)展集體備課,合力打造高效課堂有效開(kāi)展集體備課，合力打造高效課堂金塔縣中學(xué)俞世平通過(guò)幾年的探索，我校在集體備課方面形成了一些相對(duì)成熟的做法，在集體備課中，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的集體討論、共同研究、智慧碰撞、合作攻關(guān)，以及對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案的再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，激發(fā)了教師的合作意識(shí)和探究能力，加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了整體教學(xué)水平的提高。充分考慮“預(yù)案”式教案每個(gè)老師在上完一節(jié)課后都會(huì)有這種感想：“這節(jié)課著怎樣上會(huì)更好”“這節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不錯(cuò)”等等有所遺憾，也有所收獲。在新課程理念下的教學(xué)，改變以往側(cè)重點(diǎn)不僅是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。同時(shí)新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門(mén)藝