【正文】 （編輯郭兆楠）。情境創(chuàng)設(shè)要求教師充分考慮學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，克服不顧目標(biāo)，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實(shí)際，虛構(gòu)臆造等傾向。四、忌美術(shù)手段過于專業(yè)，單一復(fù)雜美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不一定只是用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槟遣皇敲课灰魳方處熕L(zhǎng)。三、忌情境創(chuàng)設(shè)囿于室內(nèi)，擁擠壓郁音樂教師要注意把握時(shí)機(jī)，盡可能利用大自然提供的機(jī)會(huì)為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言不僅僅要簡(jiǎn)練清晰，語言語調(diào)也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚(yáng)頓挫，并伴隨著適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì)。因此，教師要把握好一個(gè)很好的度，恰當(dāng)把握情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用的時(shí)間。我們應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：一、忌為了情境而情境，喧賓奪主在教學(xué)過程中，很容易把心思過多地花到情境的創(chuàng)設(shè)方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學(xué)生折騰得夠戧之外，教學(xué)目標(biāo)也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。借助想象，使學(xué)生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進(jìn)入音樂情境，激發(fā)豐富的音樂想象，擴(kuò)大他們的音樂視野，開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。語言和想象，也是音樂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。通過表演創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。表演是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。首先，通過表演創(chuàng)設(shè)。也可以讓學(xué)生根據(jù)欣賞的內(nèi)容作一幅想象畫，畫的主題要表現(xiàn)出歌曲的基本情緒和內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。第五號(hào)》，采用視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感受樂曲的整體情緒。再如欣賞《匈牙利舞曲教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，運(yùn)用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學(xué)生，制作出有聲有畫，視聽結(jié)合的效果，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)直觀。再如，在《春天舉行音樂會(huì)》一課中，可以用塑料袋、報(bào)紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風(fēng)聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)出詩的意境，使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入狀態(tài)，加深了對(duì)作品的理解、體驗(yàn)和感受。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風(fēng)輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創(chuàng)設(shè)大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動(dòng)物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現(xiàn)一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。例如，自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運(yùn)用打擊樂來創(chuàng)設(shè)喜慶豐收的場(chǎng)景，來幫助學(xué)生感受歌曲文化背景、理解歌曲內(nèi)容。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時(shí)，可以演示了一個(gè)用足球內(nèi)膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當(dāng)學(xué)生邊練習(xí)邊觀看教師的演示時(shí)立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)復(fù)雜問題的理解。在美術(shù)課上，當(dāng)欣賞同樣抽象的作品的《國(guó)畫》：教師以深?yuàn)W難懂的古詩詞進(jìn)行講述時(shí)，如若教師配以《高山流水》等流動(dòng)的琴曲，想必學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的意境易于接受和進(jìn)入。在音樂課上，當(dāng)欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁?！窌r(shí)，如配以相關(guān)美景畫面，陶醉于優(yōu)美樂曲中的同時(shí)，定會(huì)讓人身臨其境之感。這就要求老師在仔細(xì)分析教材的前提下，做到形式與內(nèi)容相符，通過光線創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境般欣賞音樂。學(xué)生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進(jìn)入狀態(tài)，不僅學(xué)會(huì)歌曲還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂的風(fēng)格，并且會(huì)永遠(yuǎn)難忘這節(jié)燭光里的音樂課。同學(xué)們伴著音樂靜靜地走進(jìn)教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗(yàn)此時(shí)、此地、此曲以此種獨(dú)特的形式表達(dá)出來的情感。打鈴了，同學(xué)們排隊(duì)等候在音樂教室門口。學(xué)生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗(yàn)了、感動(dòng)了，達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術(shù)效果?！苯處煹恼Z言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當(dāng)老師巧妙地使用語言時(shí)語言便會(huì)發(fā)揮神奇的妙用。音樂教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，特別是喜歡游戲類活動(dòng)和愛動(dòng)的天性，通過各種有效地途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在各種教學(xué)情境中親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。一個(gè)優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。這句話告訴我們，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)一種情境，開啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，把被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽杂X主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣就能有效地提高學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】 語言 光線 美術(shù) 實(shí)物 音源 多媒體 表象 想象《大學(xué)》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)。它是結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)他們的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解音樂的教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是情感的陶冶者，教師起組織、引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。新的課程改革把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強(qiáng)化了“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗(yàn)”，我們沒有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生提供市售食鹽、（NO3）2溶液、稀鹽酸、淀粉溶液、蒸餾水等實(shí)驗(yàn)用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動(dòng)離心機(jī)、洗瓶等實(shí)驗(yàn)儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)探究檢測(cè)市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實(shí)驗(yàn)原理，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。盡管這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)于鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進(jìn)作用，但事先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問題：①削皮后的蘋果顏色就會(huì)變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生既對(duì)SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識(shí)，更在情感深處意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要