【正文】 只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和去再認(rèn)識(shí)更高層次的問(wèn)題的過(guò)程。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而來(lái)，屢次實(shí)驗(yàn)結(jié)果都相同。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。三、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見(jiàn)之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的道理形象化。聽(tīng)了這個(gè)有趣的故事，讓每個(gè)學(xué)生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就好組織了。同時(shí)利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如：教學(xué)這一節(jié)課前，教師可以先給學(xué)生講述法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽(yáng)光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它的璀璨光芒。??通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解課燃燒物的條件。事后英國(guó)軍事保安部門(mén)調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家門(mén)根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”。例如：在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件：故事：1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的裝滿(mǎn)了供戰(zhàn)馬吃的草料?！皩?duì)，就是常用的溶液酸堿性的表示方法??” ??二、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境許多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的?！翱磥?lái)，我們要用別的方法來(lái)區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱??”“對(duì)了，用PH的方法?！苯處焺?dòng)手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問(wèn)學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你又是那么辦法來(lái)確定這些酸性的強(qiáng)弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但所有的同學(xué)都呆住了。又如：在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過(guò)程：課例：溶液酸堿性的表示方法教師提問(wèn)：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過(guò)酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋(píng)果”、“酸奶”、“橘子”??學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地憑著自己的經(jīng)驗(yàn)回答著。第一上化學(xué)課，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了好奇和想象，在他們眼中，化學(xué)老師就像魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開(kāi)化學(xué)的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其一、魔棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。本文以初三化學(xué)教學(xué)為例，談一談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐。建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問(wèn)題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺堋Ⅲw會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和去再認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生被這視覺(jué)的美感所震驚的同時(shí)，也激起他們強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)パ芯繛槭裁磿?huì)產(chǎn)生噴泉？為什么無(wú)色的液體會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強(qiáng)烈的求知愿望主動(dòng)去探究，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望會(huì)促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學(xué)科增色了不少?！睂W(xué)生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機(jī)在作祟，當(dāng)石油儲(chǔ)量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當(dāng)今最迫切、最重大的問(wèn)題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?；瘜W(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要體現(xiàn)出時(shí)代性，突出化學(xué)與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。用膠塞堵住開(kāi)放端管口，再將玻璃管倒置過(guò)來(lái)時(shí)，學(xué)生看到了被氣泡推動(dòng)的藍(lán)色水晶液柱向上游動(dòng)著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標(biāo)記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學(xué)科學(xué)化的特點(diǎn)。《金屬資源保護(hù)》一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一種常見(jiàn)的生活用品――熱貼，學(xué)生紛紛說(shuō)：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時(shí)還可以貼在腳心上來(lái)取暖！當(dāng)我問(wèn)起發(fā)熱原理時(shí)，沒(méi)有人能夠準(zhǔn)確的回答上來(lái)，我于是打開(kāi)包裝和學(xué)生一起感受神奇發(fā)熱變化。如在講《燃燒和滅火》一課時(shí)我在課前做了一個(gè)“滴水生火”的小實(shí)驗(yàn)（因?yàn)樵谡Ｇ闆r下水是不能引燃棉花），展示給學(xué)生的是一團(tuán)包有“過(guò)氧化鈉”的棉花，當(dāng)學(xué)生的目光聚焦在棉花時(shí)，我說(shuō)：能否用手中滴管里的水引燃這團(tuán)棉花？這一下引起了學(xué)生的好奇心，當(dāng)水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關(guān)注著，突然棉花劇烈燃燒起來(lái)了，學(xué)生發(fā)出一片驚呼！孩子們說(shuō)，太神奇了！孩子們?cè)隗@呼和興奮之時(shí)我又提出了兩個(gè)問(wèn)題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學(xué)生帶著探究的疑問(wèn)，一步步揭開(kāi)燃燒的神秘“面紗”。不但能幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成和發(fā)展的全過(guò)程，從而有利于學(xué)生主動(dòng)地探究，發(fā)散地思考，使他們的認(rèn)知能力得到一定程度的提高。而教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景可以將這個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到一個(gè)社會(huì)化、生活化的世界，從而幫助學(xué)生更好的理解教材。初中化學(xué)課程理念是：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：[1]于海強(qiáng) 基于建構(gòu)主義的化學(xué)新課導(dǎo)入創(chuàng)意設(shè)計(jì)[J] 化學(xué)教學(xué)，2006。情境教學(xué)重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感，活動(dòng)與環(huán)境，學(xué)習(xí)和應(yīng)