初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境(參考版)
2024-11-09 01:22本頁面
【正文】 只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次的問題的過程。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次實驗結(jié)果都相同。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。三、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。聽了這個有趣的故事，讓每個學(xué)生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就好組織了。同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如：教學(xué)這一節(jié)課前，教師可以先給學(xué)生講述法國化學(xué)家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它的璀璨光芒。??通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解課燃燒物的條件。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家門根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”。例如：在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：故事：1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料?！皩Γ褪浅Ｓ玫娜芤核釅A性的表示方法??” ??二、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動情境許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的?！翱磥?，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱??”“對了，用PH的方法?！苯處焺邮謱?毫升白醋稀釋了十幾倍后問學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你又是那么辦法來確定這些酸性的強弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學(xué)用試管進行了實驗，但所有的同學(xué)都呆住了。又如：在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時，我們可以設(shè)計如下的教學(xué)過程：課例：溶液酸堿性的表示方法教師提問：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸奶”、“橘子”??學(xué)生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗回答著。第一上化學(xué)課，學(xué)生對化學(xué)實驗充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學(xué)老師就像魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動的時間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開化學(xué)的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當(dāng)補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。本文以初三化學(xué)教學(xué)為例，談一談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐。建構(gòu)主義認為：把學(xué)生置于真實意義的問題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會生活實際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。學(xué)生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅(qū)動他們?nèi)パ芯繛槭裁磿a(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學(xué)科增色了不少?！睂W(xué)生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當(dāng)石油儲量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當(dāng)今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責(zé)任感?；瘜W(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要體現(xiàn)出時代性，突出化學(xué)與社會進步的關(guān)系。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學(xué)生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標(biāo)記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學(xué)科學(xué)化的特點。《金屬資源保護》一課時，我為學(xué)生準備了一種常見的生活用品――熱貼，學(xué)生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當(dāng)我問起發(fā)熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學(xué)生一起感受神奇發(fā)熱變化。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學(xué)生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當(dāng)學(xué)生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學(xué)生的好奇心，當(dāng)水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關(guān)注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學(xué)生發(fā)出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學(xué)生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。不但能幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新經(jīng)驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學(xué)生體驗知識的生成和發(fā)展的全過程，從而有利于學(xué)生主動地探究，發(fā)散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高。而教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學(xué)生更好的理解教材。初中化學(xué)課程理念是：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。參考文獻：[1]于海強 基于建構(gòu)主義的化學(xué)新課導(dǎo)入創(chuàng)意設(shè)計[J] 化學(xué)教學(xué)，2006。情境教學(xué)重視學(xué)生的主體作用，使認知與情感，活動與環(huán)境，學(xué)習(xí)和應(yīng)
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