【正文】 只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次的問題的過程。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次實驗結果都相同。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。三、運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。聽了這個有趣的故事，讓每個學生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學當然就好組織了。同時利用一些相關的逸聞趣事導入新課，比如：教學這一節(jié)課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它的璀璨光芒。??通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解課燃燒物的條件。事后英國軍事保安部門調查，沒有什么結果，但化學家門根據英國軍事保安部門提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”。例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：故事：1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料?！皩?，就是常用的溶液酸堿性的表示方法??” ??二、利用化學故事，創(chuàng)設生動情境許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。“看來，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱??”“對了，用PH的方法?！苯處焺邮謱?毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你又是那么辦法來確定這些酸性的強弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學用試管進行了實驗，但所有的同學都呆住了。又如：在教學溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時，我們可以設計如下的教學過程：課例：溶液酸堿性的表示方法教師提問：“生活中的哪些物質曾給你留下過酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸奶”、“橘子”??學生們爭先恐后地憑著自己的經驗回答著。第一上化學課，學生對化學實驗充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學老師就像魔術師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。創(chuàng)設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。本文以初三化學教學為例，談一談課堂教學情境創(chuàng)設的實踐。建構主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。在創(chuàng)設問題情境、提出問題、探索問題時，把化學實驗作為很重要的途徑和手段，課堂教學中盡可能用化學實驗展開，從而達到最佳教學效果。創(chuàng)設問題情境，必須考慮針對學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的問題情境。激發(fā)學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。課堂教學中，教師不斷提出問題、設置懸念，可激發(fā)學生思維欲望，調動學生思維積極性。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后再點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，主學生觀察現(xiàn)象。教師在教學中，可以針對實驗的每個環(huán)節(jié)精心的設計問題，改變沉悶的氣氛，活躍學生思維，樹立創(chuàng)新意識。教師此還可以進一步提出問題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深了對概念的理解。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。通過討論，學生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學達到高潮。3將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？請學生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。例如：在講 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。二、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習的熱情。這樣可以使學生產生，激發(fā)學生強烈的求知欲。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來這屠狗妖就是......”然后擔出問題： 1屠狗妖是什么？2該物質具有的物理性質有哪些？化學性質有哪些？緊接著教師做個實驗：二氧化碳熄滅蠟燭實驗。他一手牽著狗，和手拿著火把走進洞里。例如在講 “二氧化碳性質”時，教師可先講述下邊的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，流行性和維持學徒的求知欲和好奇心。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅動他們去研究為什么會產生噴泉？為什么無色的液體會轉變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內心的渴望會促使他們更