【正文】 對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和信心的教育如何進(jìn)一步提高。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開(kāi)展外出學(xué)習(xí)、專家講座和研討交流會(huì)等。五、我們解決的問(wèn)題的做法。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒(méi)有生氣。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。課堂上匆匆忙忙，完全沒(méi)有剛開(kāi)始時(shí)的那種游刃有余。時(shí)間沖突。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。尤其是學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的“一人主備,眾人享受”,一直被人詬病:容易滋生備課“懶漢”,甚至一些青年教師“讀學(xué)案”、“說(shuō)學(xué)案”,完全失去了課堂教學(xué)的鮮活、思辨、溝通、交流、發(fā)現(xiàn)、診斷等特征。關(guān)注解題技巧,忽略自主感悟。四、在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過(guò)程中的困惑?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)心得：學(xué)生課后應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，在導(dǎo)學(xué)案上填寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，也可對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫提出一些合理化的建議。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過(guò)師生合作、生生合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。課后，教師及時(shí)寫好“教學(xué)反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個(gè)錯(cuò)誤在同一科組內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師如何使用導(dǎo)學(xué)案。CO2能使紫色石蕊試液變紅是因?yàn)椋ǎ〢、密度比空氣大 B、可以溶解在水里C、與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸D、CO2分子可以與紫色石蕊直接反應(yīng) 五【課后反思及糾錯(cuò)】本節(jié)教師寄語(yǔ)：再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳永遠(yuǎn)也無(wú)法到達(dá)。寫出本課所有化學(xué)方程式。實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的反應(yīng)原理是 _______________________________（用化學(xué)方程式表示）；收集二氧化碳的方法是___________________，驗(yàn)滿的方法是___________________________。查閱課本，分析思考努力解決自主學(xué)習(xí)部分的任務(wù)，了解合作探究部分的任務(wù)，有時(shí)間，有能力的同學(xué)可先行思考。這是我在教學(xué)中使用的二氧化碳的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)稿。必須要有問(wèn)題設(shè)計(jì)，用問(wèn)題貫穿教學(xué)始終，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適量，體現(xiàn)實(shí)效性, 體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)決不能只是習(xí)題的堆砌，而應(yīng)該是問(wèn)題系列化，努力做到“七放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。老師可以從流于形式的抄教案中解放出來(lái)，有更的多時(shí)間去做自己想做的事。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這更有利于新教師、青年教師的成長(zhǎng)。通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程，統(tǒng)一作業(yè)要求等等，讓眾人的智慧得以凝聚，讓好的教學(xué)方法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣、提升和積累，有利于在短時(shí)間內(nèi)整體提高老師們的教學(xué)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。所以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是教案與學(xué)案的統(tǒng)一，是一個(gè)良好的載體，真正實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者有機(jī)結(jié)合。另外對(duì)于化學(xué)這門功課來(lái)說(shuō)，使用導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)最大的好處就是讓學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地去做題。運(yùn)用它來(lái)上課。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑它以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的主要資源，這樣才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正做到學(xué)“有用的化學(xué)”。一、采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的意義在哪里？我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂教學(xué)改革？就是為了提高課堂效率。二是減輕教師的備課負(fù)擔(dān)(當(dāng)時(shí)很多老教師是“抄寫、謄寫、改寫”舊備課筆記),為應(yīng)付繁重的“案頭資料”檢查。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。第五篇：初中化學(xué)課堂中初中化學(xué)課堂中“導(dǎo)學(xué)案”使用之初探吉安縣梅塘中學(xué)曾昭勇【內(nèi)容摘要】：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。我校課堂教學(xué)效率得到顯著提高，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)，處處留心觀察自己的教學(xué)過(guò)程，時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為方式，總結(jié)、記錄和提煉自己的教學(xué)心得，撰寫與課題有關(guān)的教學(xué)論文。課題研究的方法：我們擬采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法等科研方法。（二）實(shí)施階段(—)定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究；及時(shí)收集研究信息，根據(jù)研究進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究 3 思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題通過(guò)對(duì)初中化學(xué)課堂上教師有效教學(xué)行為案例的研究，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，給處在迷茫中的初中化學(xué)教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。我國(guó)學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國(guó)際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對(duì)話、語(yǔ)言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景化。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。把課堂上原本老師的“獨(dú)角戲”變成師生的互動(dòng)，讓 2 課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、課題研究的意義：通過(guò)本課題研究，對(duì)我校化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑與問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，幫助化學(xué)教師走出誤區(qū)，使我?；瘜W(xué)教師更深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及理念，對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與提升，明確其教學(xué)行為的合理性和有效性及對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊研，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有較大的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)研究能力；創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)、活力的有序的新型課堂，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，促進(jìn)我校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)時(shí)效的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)也由過(guò)去注重知識(shí)傳授傾向的時(shí)效觀逐漸向“生命課堂”的時(shí)效觀轉(zhuǎn)變。它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能為解決處理生活中的一些實(shí)際問(wèn)題和提高全民科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間短，從開(kāi)始接觸到畢業(yè)升學(xué)考試也就九個(gè)多月時(shí)間，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，研究課堂的有效性成為當(dāng)務(wù)之急。在課題研究中，突出探索當(dāng)前新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，讓課堂“活”起來(lái)；將重點(diǎn)探究：情境創(chuàng)設(shè)與提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)師生活動(dòng)、生生活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)有效“互動(dòng)”？如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高課堂效率，讓教師的教學(xué)方式對(duì) 學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到真正的提升。對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從教育的高度和學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行全面深入的微觀分析，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、聽(tīng)課、跟蹤研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)行為進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和效益進(jìn)行分析研究；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法。了解新課程下初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀。從“教學(xué)策略”這個(gè)概念上看，我們既要研究教師“教”的策略，也要研究學(xué)生“學(xué)”的策略，把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在“課堂”之中。因?yàn)闊o(wú)論是素質(zhì)教育也好，課程改革也好，其實(shí)施的主渠道都是課堂教學(xué)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析