【文章內(nèi)容簡介】 特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問題的多種思路與答案。目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力?；顒?dòng)形式：以個(gè)人獨(dú)立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善。注意事項(xiàng)：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識(shí)與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各種感悟與情感。目的意義：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再整合、再運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救?；顒?dòng)形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對(duì)存在的問題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點(diǎn)撥等方式給予補(bǔ)償。注意事項(xiàng)：診斷測(cè)試內(nèi)容要注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點(diǎn)檢測(cè)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì) 出現(xiàn)的問題及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課。目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力?；顒?dòng)形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問題提出自己的猜想與假設(shè)。注意 事項(xiàng)：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。目的意義：針對(duì) 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；顒?dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。目的意義：通過具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；顒?dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力?；顒?dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。活動(dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。對(duì)本模式的說明：、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。對(duì)于簡單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。，作為載體，側(cè)重過程和思考。，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課。目的意義：學(xué)生通過回顧教材內(nèi)容或參照復(fù)習(xí)綱要，測(cè)評(píng)自己對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從知識(shí)、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題?；顒?dòng)形式：由教師給學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱(教材知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和鏈接)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著提綱與問題完成知識(shí)掃描與問題排查并初步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注意事項(xiàng)：本 階段教師要設(shè)計(jì)全新的問題情景和新問題，讓學(xué)生從一個(gè)新的背景或新視角去審視和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；本環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，避免教師再泛泛的講；在教學(xué)要求上要注意相對(duì)于新授階段或前一輪復(fù)習(xí)的適當(dāng)提高。目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)形式：學(xué)生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力?；顒?dòng)形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復(fù)習(xí)收獲與體會(huì)，或到黑板上寫出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出疑問和困惑；其他學(xué)生答疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問題或未涉及到的問題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。注意事項(xiàng)：初中化學(xué)中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有些內(nèi)容不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就要注意總結(jié)出規(guī)律與方法。目的意義：通過訓(xùn)練與測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，反饋復(fù)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行矯正。活動(dòng)形式：發(fā)放訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗(yàn)做題效果，解決學(xué)生疑難；教師發(fā)放達(dá)標(biāo)測(cè)試題，實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師組織反饋矯正。注意事項(xiàng)：本環(huán)節(jié)包括訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測(cè)試兩個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練題與測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性、層次性、要精選習(xí)題，合理設(shè)置課堂容量。目的意義：培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力?；顒?dòng)形式：學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對(duì)自己從知識(shí)與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，有利于改進(jìn)今后的復(fù)習(xí)。第三篇：初中化學(xué)教學(xué)策略《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》一、該實(shí)驗(yàn)的教育功能和價(jià)值“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》（九年級(jí)）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、該探究實(shí)驗(yàn)中包含的科學(xué)方法觀察法、猜想法、分組實(shí)驗(yàn)法、交流合作法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論歸納法、分析論證法。三、該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中采用的策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握并運(yùn)用新知識(shí)。第四篇：《初中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》課題研究論證報(bào)告（定稿）《初中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》課題研究論證報(bào)告大豐市劉莊中學(xué) 蔡慧梅一、課題研究的主要內(nèi)容：本課題研究的內(nèi)容，從課題名稱上即可看出，那就是要研究如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性的有效教學(xué)策略。因?yàn)闊o論是素質(zhì)教育也好，課程改革也好，其實(shí)施的主渠道都是課堂教學(xué)。只有教師在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生主體的觀念、以人為本的觀念，自覺運(yùn)用和總結(jié)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)策略，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式，為實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。從“教學(xué)策略”這個(gè)概念上看，我們既