【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方形面積的計(jì)算》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：讓學(xué)生動(dòng)手操作：用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長和寬各是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？通過直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)長方形的面積計(jì)算公式是“長寬”。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。二、轉(zhuǎn)換角色教學(xué)情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。因此，這是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，學(xué)生的角色是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于抽象程度很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果就是抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，沒有什么用處?！缎聰?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一個(gè)基本理念就是以人為本，突出學(xué)生發(fā)展。這就要求我們教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中善于結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出改變學(xué)生角色的教學(xué)情境，諸如：讓學(xué)生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動(dòng)）參與者等等，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。例3：《3的倍數(shù)特征》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：師：“我們來做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看誰能考到老師。你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗(yàn)證?！痹谙敕皆O(shè)法沒有難住老師后，學(xué)生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來的呢？老師趁機(jī)說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你也能做到。于是學(xué)生就能以極高的興趣迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)導(dǎo)入新課內(nèi)容，改變了學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過程。從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)合作”是面向21世紀(jì)教育的四大支柱之一。因此，教師在教學(xué)過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教育是非常必要的。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作的技能，以及學(xué)會(huì)處理分歧的能力和分享學(xué)習(xí)成果的樂趣。例4：《圓的周長》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：師：“讓我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，把結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)?！庇捎跀?shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)過程，先讓學(xué)生做，然后校對(duì)答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個(gè)人去做要耗費(fèi)15分鐘左右，課堂教學(xué)效果非常不明顯。筆者在這類題目的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教學(xué)情境設(shè)計(jì)：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的情境。學(xué)生頓時(shí)投入到緊張的合作解題中，連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也活躍起來，為了完成共同的任務(wù)，和小組其他同學(xué)分工合作，忙得不亦樂乎，教師在這一過程中，只須為學(xué)生作咨詢和指導(dǎo)。5分鐘過后，讓一個(gè)小組主動(dòng)到投影儀前匯報(bào)結(jié)果，其它同學(xué)檢查。由一個(gè)小組對(duì)答案進(jìn)行校對(duì)、分析，提出意見。此時(shí)，教師只須作適度的引導(dǎo)和糾正。在這一過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解。這樣的教學(xué)情境真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。四、編說故事教學(xué)情境學(xué)生對(duì)故事情境有著極強(qiáng)的向往，因而教師可以選擇學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)故事、童話故事、神話傳說、歷史典故等設(shè)計(jì)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致。以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)。例5：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：師：“兔媽媽有兩個(gè)孩子，大的叫長耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買回一個(gè)大西瓜，長耳朵、短尾巴開心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊?？墒嵌涛舶偷艿懿豢希p著媽媽說：“一塊太少，我要吃兩塊”，長耳朵哥哥急了，搶著說：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜?！惫适碌闹饕獌?nèi)容是兔媽媽通過分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，解決了分西瓜碰到的難題。聽完故事之后，學(xué)生迫切想知道什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容也就在學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的情境下完成。例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：師： “同學(xué)們，你們能講永遠(yuǎn)講不完的故事嗎？（學(xué)生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個(gè)：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對(duì)小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對(duì)小和尚說......”通過實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方法還有很多，只要我們教師能認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能設(shè)計(jì)出許多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)情境。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐漸形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。從而，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學(xué)月刊（數(shù)學(xué)）小學(xué)版》2010年第9期《怎樣教得精彩》方國才主編 中國科學(xué)技術(shù)出版社第三篇：淺談如何進(jìn)行高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)淺談如何進(jìn)行高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)信息技術(shù)課是一門新的學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，雖然很多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科也有濃厚的興趣，但是如果教師不講究教學(xué)方法和策略，沒有幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，久而久之，會(huì)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)信息技術(shù)課又愛又恨，使信息技術(shù)課成為學(xué)生的“雞肋”，食之無味，棄之可惜。那么，如何進(jìn)行高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)？如何提高信息技術(shù)的課堂效益？使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中掌握一定的操作技能，使他們?cè)诓僮髂芰?、?chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等方面得到一定的培養(yǎng)，是現(xiàn)今信息技術(shù)課的重點(diǎn)。一、善用比喻，淺顯易懂。信息技術(shù)課是實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課，專業(yè)術(shù)語對(duì)于孩子來說有時(shí)較難理解，這時(shí)，如果教師能舉一些合適的比喻幫助學(xué)生理解，這樣問題就能輕輕松松解決，學(xué)生掌握的效果也高。比如教學(xué)《回收站》這一課時(shí)，我將“回收站”比喻成“垃圾箱”，讓學(xué)生說說垃圾箱有什么作用？通過“垃圾箱”的用途讓學(xué)生了解到當(dāng)某個(gè)文件不用了，可以把它刪除，放到回收站以達(dá)到釋放磁盤空間的目的。如果我們發(fā)現(xiàn)將不該丟的東西也丟掉了，那么可以從“垃圾箱”里找回，同樣，電腦也可以將回收站的文件恢復(fù)到原來的位置，這樣就叫做“還原”。通過從“垃圾箱”里找回東西的過程來幫助學(xué)生理解“還原”。如果把垃圾送到垃圾處理中心處理后，那么就不可能找回了，同樣，當(dāng)你將回收站的文件刪除掉，那么該文件也無法還原了。由于學(xué)生對(duì)“垃圾箱”非常的熟悉，利用“垃圾箱”和“回收站”之間的共性，學(xué)生就能輕而易舉的掌握“回收站”的用途了。二、創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)有趣興趣是最好的老師。因此，在一節(jié)課里，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情，就必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中去。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)力。實(shí)踐證明，許多學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)都是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇而學(xué)的。作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。比如教學(xué)《圖畫展覽會(huì)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)慶祝元旦的活動(dòng)場(chǎng)面，在活動(dòng)區(qū)有一個(gè)小小圖畫展臺(tái)，請(qǐng)你動(dòng)手用電腦畫一幅畫，放在這個(gè)展示臺(tái)里，讓我們的元旦慶祝會(huì)更加有意義。學(xué)生興趣高漲，都想一展身手，很快就投入到電腦畫創(chuàng)作上了。三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，開發(fā)潛能人的潛能是無限的，問題不在于你有多少潛能，而在于你有沒有將你的潛能發(fā)揮出來，有沒有最大限度的發(fā)揮出來。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”。因此，在課堂實(shí)際操作中，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，積極探索，盡可能地發(fā)揮出自己的潛能。我們經(jīng)常會(huì)看到，當(dāng)老師做了示范后，學(xué)生的作品大部分都與教師的相同，沒有創(chuàng)新。因此，我在課堂上除了示范自己的作品外，還會(huì)將學(xué)生作品和從資料庫收集來的資料展示給學(xué)生，并組織學(xué)生討論其中的特色，讓學(xué)生了解到創(chuàng)作時(shí)必須有自已的特色，不可千變一律，然后讓學(xué)生試一試，時(shí)間久了，學(xué)生思路開闊了，也勇于探索嘗試創(chuàng)新了。比如教學(xué)《會(huì)當(dāng)小板報(bào)編輯》一課時(shí)，我課前讓學(xué)生去收集各種的報(bào)刊及了解如何進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)一回小報(bào)的主編，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份小板報(bào)，最后將學(xué)生的作品進(jìn)行集中展示與點(diǎn)評(píng)，并將有特色