【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完題目后來(lái)講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯(cuò)!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”…… 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。”“不對(duì)!誰(shuí)再來(lái)?”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下!”，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，我也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，我一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是形成這種魔力的重要原因之一。二、評(píng)價(jià)方式 情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語(yǔ)文課充滿的魅力。兒童的世界是個(gè)情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。案例：由于67歲的兒童大多都喜歡動(dòng)物，于是，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我常用一些學(xué)生喜歡的動(dòng)物標(biāo)志或圖案來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如用“小猴子”代表愛(ài)動(dòng)腦筋，用”大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛(ài)清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥(niǎo)”代表能自覺(jué)地改正錯(cuò)誤......有一次，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位女同學(xué)將十個(gè)生字全都認(rèn)會(huì)了。于是，我夸她像聰明可愛(ài)的小蝴蝶，并獎(jiǎng)勵(lì)了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎(jiǎng)勵(lì)她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學(xué)羨慕不已?？梢哉f(shuō)，充滿童趣的評(píng)價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，如果要花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，還不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓他體驗(yàn)成功的滋味。當(dāng)然，賞識(shí)并不是無(wú)原則的包容學(xué)生的的錯(cuò)誤，而是要針對(duì)學(xué)生的不同層次而采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)班的學(xué)生在智力、品格、個(gè)性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)。案例：在一節(jié)公開(kāi)課上，一個(gè)平時(shí)成績(jī)較差，不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵(lì)他上黑板來(lái)做課堂練習(xí)。他的題目還沒(méi)有做完，下面的同學(xué)們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯(cuò)誤。其中有個(gè)性急的同學(xué)已經(jīng)叫出：“他做錯(cuò)了，拔河的?拔?，他寫(xiě)成了39。撥39?！迸_(tái)上的同學(xué)這時(shí)早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時(shí)，我馬上制止了臺(tái)下同學(xué)們的評(píng)價(jià)，微笑的走到臺(tái)上同學(xué)的身邊，扶著他的肩，親切的說(shuō)：“在同學(xué)們要給他提意見(jiàn)前，首先我要表?yè)P(yáng)王瑤同學(xué)。為什么呢？因?yàn)樗?