【文章內(nèi)容簡介】 控課堂上發(fā)生的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題時，對自己已經(jīng)采取和將要采取的行動、策略及時進行審視和調(diào)整，即時加以解決，使教學不出偏差或做得更好。教學后的反思主要是根據(jù)教學完成的實際情況與預期設想進行對比反思，以便不斷改進教學，起到畫龍點睛的作用。對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著旺盛的生命力。教學后反思可以做到揚長避短，精益求精，通過教學后的反思，可促使教師形 成新的思想，促進教學水平的進一步提升。（三）加強教育研究，撰寫反思札記一方面，進行教學反思是教育科研的基礎(chǔ)；另一方面，教育科研是對教學反思的提升。蘇霍姆林斯基說，“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，教 師要以研究者的身份進人到新課程改革中，研究探討新課程所體現(xiàn)的教學理念、教學方法、學習方法，探討體育課改中存在的實際問題，并通過對教學實踐的不斷反 思，使自己的體育知識、體育思想、體育意識、體育教育能力得到升華。同時，通過參與教學科研，促使教師逐步把反思行為形成一種習慣，加速教育理念轉(zhuǎn)化為教 育行為的進程。教學反思貴在及時、難在堅持，勤于動筆撰寫反思札記，記錄體育教學中的絲絲火花、點滴感受是教學反思必不可少的。在體育教學反思中要做到以 記促思、以思促教，只有二者有機統(tǒng)一，才能提高教學效率。反思札記可寫成功之處，將教學過程中最為成功的經(jīng)驗記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ) 上不斷地改進、完善、深化。也可寫不足之處，對課堂教學中疏漏失誤之處進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成一個教訓，提醒自己在今 后教學中避免失誤。還可寫教學機智，在課堂教學中常會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時反思捕捉，即時記錄，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。總之，教學反思是體育教學的重要環(huán)節(jié)；是提高教師教育能力的重要保證；是推動新課程改革深入進行的有效措施。教師只有做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，才能不斷提高體育教學質(zhì)量，達到在教學中反思、在反思中提高的理想境界。第二篇：如何進行教學反思如何運用反思與評價促進有效教學明確反思的價值，了解反思的維度以及如何再教設計。明確課堂評價的基本原則，了解課堂評價的維度。根據(jù)學生評價數(shù)據(jù)，促進反思能力。聚焦的三個話題如何進行教學反思。如何進行課堂教學評價。如何設計測試題目及分析數(shù)據(jù)。教學反思 ：教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結(jié)。教學反思的價值寫教學反思是不是為了給領(lǐng)導看，而是為了改進自己的教學。需要對一個現(xiàn)象仔細地思考和分析，而不是隨感。學生為我們的反思提供了重要的角度，需要關(guān)注學生。教學反思的價值教學反思是促進老師成長的階梯。經(jīng)驗+反思＝成長。教師知識結(jié)構(gòu)＝原理規(guī)則的知識+教育案例和策略知識+實踐智慧知識。教學反思是教師適應課程改革的需要。新課程改革提倡鼓勵學生自主探索與合作交流，同時，也鼓勵老師進行合理創(chuàng)造，因而也就要求老師注重對自身教學進行反思，不斷總結(jié)，積累自己在教學過程中和所得、所思、所感。在新課程改革中，教師只有不斷反思才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應新課改的需要。從哪些方面進行反思教學反思的維度對教學現(xiàn)象的深入挖掘。對教學目標的達成和合理性。學生的表現(xiàn)。如何與教學反思教學成功之處，遺憾之處具體事例。為什么發(fā)生，尋求多種原因。采取何種策略解決 效果如何有自己的分析，有自己的觀點并且有證據(jù)的支持（理論的或?qū)嵺`的）分桃子從貢獻來說體現(xiàn)公平其實換一個情境 猴媽媽有六個桃子要分給二只小猴子可以怎樣分呢？怎樣分他們就沒意見？二只小猴是處于比較平等的地位，就不會摻雜個人的情感。這樣這種尷尬就可以避免了。體現(xiàn)了再教計的重要性。再教設計的流程第一頭次集體備課―――人上課―復備――全組人去實踐： 一起聽課，共同反思――再教設計自己上課實踐――反思――再教設計――，為來年積累素材。通過聽評課促進有效教學聽評課的目的是什么?是促進教師的發(fā)展，平等的交流、分析找到教學中的不足，改進教學方法。聽評課需要平等互動的交流氛圍 第一、采取一種平等對話式的交流方式。第二、要采取各種方式促進這種互動的形成。（上課出現(xiàn)問題時，不能否定上課的教師，而是要要和上課的教師進行交流，討論找到解決問題的辦法）評價不簡單的對與錯的評判，而是一個價值的判斷。評價不僅的評判的功能，還有導向的功能。老師要有很好的策略。老師可以提出導向性的問題，引導學生思考。雖然好看，但是統(tǒng)計表中的數(shù)字代表10你用什么方法來表示呢？自然的引導學生觀注到所要進行的內(nèi)容。轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向是一種擴大參與回答問題學生數(shù)量的有效技術(shù)。（你認為呢？有不同的想法嗎？）如果你想正確的使用羅轉(zhuǎn)向技術(shù)，你就不應該對學生的回答作出反映。你主要把這個問題拋給另一個學生就可以了。設計合適的方法與途徑。（1）2+2互動交流模式第一個2 是兩句稱贊，第二個2 就是兩句建議。（教師關(guān)注到位，上課教師認為你不是來挑刺的，你是來提建議的?；涌梢赃M一步深入下去了。增加老師的可接受性。）優(yōu)點：第一、簡單易行。大家座在一起，就可以按照這個模式討論下去，發(fā)揮了同伴互助的作用。第二、關(guān)注了老師的優(yōu)點，這實際上代表了一種評價文化。第三、鼓勵教師關(guān)注課堂中的關(guān)鍵事件，不求面面俱到。2+2模式反饋當資源有限時，教師可以通過向彼此提出或接受建議而得到提高。更多的教師互訪并提供建議，將為提高教學質(zhì)量提供有用信息。2+2模式需要平衡：既有稱贊又有建議。評課時采用一個有利點，一個不利點和一個興趣點三個層面去審視一堂課。頭腦風暴聚焦課堂聽評課需要平等交流的氛圍，更需要恰當?shù)姆绞?。案例：深入研究學生的想法―――學生精彩。注意：重復確認。激發(fā)交流。親身體驗。歸納提升。激勵評價。課例研究課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進