【文章內(nèi)容簡介】 后續(xù)的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。第二 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。報告觀察結(jié)果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應；四要避免重復。第三 形成幾點結(jié)論和改進的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報告）。課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。此外根據(jù)不同的分類標準，又分為以下類型。（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現(xiàn)。比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學生的學習態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學環(huán)節(jié)的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據(jù)觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。課堂觀察的局限性是什么（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓。（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。一、什么是課堂觀察定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結(jié)果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處煛Ｓ忻鞔_觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發(fā)展。（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價體系表）。區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學期要求業(yè)務領導聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。關注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學生的學情分析、教學內(nèi)容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。關注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。背景隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關結(jié)論，揭示教學規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）實施條件一是對觀察者的觀察技能要求課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等?；静襟E（三步：課前、課中、課后）（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）改善學生的課堂學習（對學生而言）在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師