【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生就會(huì)自覺地將保護(hù)環(huán)境的意識(shí)落實(shí)到具體的行動(dòng)中，在外出就餐時(shí)就會(huì)不用或盡量少用一次性紙杯、一次性筷子等，不再浪費(fèi)一張紙、一支筆，不在課本上隨意涂抹等。三、聯(lián)系生活導(dǎo)入，激起學(xué)生的參與欲望一切知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。因此，我們要樹立生活中處處有知識(shí)的大教學(xué)觀，要將抽象難懂的知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，拉近學(xué)生與文本的距離，使深?yuàn)W難懂而又枯燥無味的知識(shí)更加趣味性、形象化、具體化，由淺入深，由感性到理性，由形象到抽象，這樣才更符合初中生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我注重將抽象的理論知識(shí)與具體的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生從所熟悉的生活事物中順利地過渡到書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高了知識(shí)的提取能力與應(yīng)用意識(shí)。如在學(xué)習(xí)改革開放的成就時(shí)，我從學(xué)生所熟悉的神舟六號(hào)與神舟七號(hào)的發(fā)射、2008年中國成功舉辦奧運(yùn)會(huì)等導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到我國改革開放以來所取得的巨大成就。然后，我讓學(xué)生尋找身邊能反映我國所取得成就的事情。這樣一石激起千層浪，學(xué)生在經(jīng)過思考后，紛紛踴躍發(fā)言。有的學(xué)生列舉了家鄉(xiāng)的變化，如道路變寬了，居民的住宅更新、更寬敞；有的學(xué)生說生活條件更好了，家用電器逐漸在更新；有的學(xué)生說手機(jī)日益更新?lián)Q代，讓人們溝通起來更方便、更快捷等等。這樣不僅提高了學(xué)生從生活中提取知識(shí)信息的能力，還使學(xué)生對原本枯燥抽象的知識(shí)理解更透徹，同時(shí)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為我們的生活服務(wù)，大大提了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。實(shí)踐表明，與學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手來引入新課的學(xué)習(xí)，將抽象的理論講授寓于形象直觀的材料中，縮短了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生了親切感，產(chǎn)生了主動(dòng)求知的欲望，這樣自然取得了事半功倍的教學(xué)效果。四、以漫畫導(dǎo)入，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行為與文字相比，圖片更形象直觀，往往能傳達(dá)文字所不能表達(dá)的信息，因此我們要善于運(yùn)用圖片尤其是漫畫來進(jìn)行教學(xué)。漫畫運(yùn)用夸張的手段來描寫事物，具有幽默詼諧的特點(diǎn)，它既能宣揚(yáng)真、善、美，也能諷刺丑、惡、邪，是一種極其重要的教學(xué)手段。漫畫具有調(diào)節(jié)情緒、傳遞特殊信息的作用，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用，可以有效緩解教學(xué)氛圍，營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，從而帶著愉悅的心情與積極的心態(tài)參與到教學(xué)中來，使學(xué)生看到了抽象的政治知識(shí)詼諧的一面，利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺的行為。因此，在平時(shí)我注意收集與初中思想品德課相關(guān)的漫畫，并有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。如講“社會(huì)主義法制建設(shè)重要性”時(shí)，我先出示漫畫“禮品”和“大公無私”。學(xué)生一看到漫畫，立刻被它的妙趣橫生所吸引，頓時(shí)興趣大增。我再引導(dǎo)學(xué)生針對漫畫展開討論，學(xué)生對某些官員追求個(gè)人享受而收賄受賄的行為表現(xiàn)出憎惡。于是，我適時(shí)引入，針對這些問題提出我們要加強(qiáng)法制建設(shè)，嚴(yán)懲這種行為，這樣便自然進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。教無定法，貴在得法。導(dǎo)入的方法有很多，選擇導(dǎo)入方法的原則只有一個(gè)，那就是要符合初中生的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的導(dǎo)入才是有效的導(dǎo)入，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，大幅度提高初中思想品德課的教育教學(xué)質(zhì)量。（責(zé)編 張翼翔）第五篇：教師進(jìn)行課堂提問的必要性一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。二、教師的提問應(yīng)遵循的原則普遍性與代表性一個(gè)班級中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。我在《語文教學(xué)通訊》看到這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。層次性與量力性 對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的點(diǎn)滴的知識(shí)，知識(shí)如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率底。其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來”，學(xué)生難以理解。可根據(jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心論點(diǎn)，從中間入手，扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來拿”！設(shè)計(jì)提問“怎樣來拿？”并借助“所以”來推斷“為什么拿？”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn)，可按這樣的思路設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的序，使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個(gè)問題為解決后一個(gè)問題打下基礎(chǔ)，后一個(gè)問題的解決又是前一個(gè)問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行達(dá)到良好的效果作了一個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難的，到了具體課堂的實(shí)際操作過程中，要能夠隨機(jī)應(yīng)變。