【文章內容簡介】 堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，即通過學會，然后會學，體會樂學，生成創(chuàng)學，實現(xiàn)從新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點的過程，對學習情感和精神成長做出驗收的過程。第七，課堂評價幾個標準預習三要：圍繞導學案預習，自主解決50％問題，標注出“不會的”問題。展示三性：展示選擇“近共性”問題，強調展示過程中的互動性，追求生成的價值性。小組三評：互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預習、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三背：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。第四篇：如何進行課堂評價如何進行課堂評價全面、正確、客觀地評價教師教學效果，是提高教師業(yè)務水平的重要措施。一、評課的四條原則方向性原則，充分肯定授課中的先進經驗，促進授課規(guī)范化?？茖W性原則，制定評價量標，對授課的質量進行認真評價。如：評運籌的科學性；評駕馭的藝術性；評運用的滲透性；評過程的嚴謹性?？尚行栽瓌t，評議要強調實效，所制定的評價標準，要使大多數(shù)教師通過努力能夠達到。激勵性原則，充分調動教師的積極性，注重全員參與，使評價較高者受到鼓舞，更加努力，使評價較低者，找到差距，急起直追。二、評課“十看”看教學目標是否明確教學目標決定一堂課教學活動的性質和方向，因此，教與學雙方都要圍繞教學目標進行，才能共同完成教學目標的要求。看理解把握教材的水平教學重點和難點是由教學大綱所確定的，如教師對大綱、教材能準確地分析，就能正確確定教學重點、難點、關鍵?？瘩{馭處理教材能力理解把握教材的重點難點僅是備課、講課的初步。在教學過程中如何具體突出重點、突破難點，抓住關鍵，就需對教材進一步加工處理，設計相應的方法，才能收到預期的效果。看是否注重培養(yǎng)訓練學生自學方法和能力教學中，傳授知識和發(fā)展能力是統(tǒng)一的，要使學生真正理解和熟練掌握教科書基礎內容的同時，要間接地教會學生“學習方法”，不僅使學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。因為教師教給學生的知識是有限的。而學生獲得“自學”本領之后可獲得無限的知識。看是否正確貫徹教學原則和靈活運用教學方法只有正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法，才能充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用?？窗鍟O計板書設計是教師必備的基本功之一，好的板書設計有“微型教案”之喻。好的板書可通過學生的視覺把教材的脈絡結構清晰地展現(xiàn)在學生面前。結合聽覺使學生對所學內容更容易理解和記憶?？凑Z言和教態(tài)教師的語言應清楚明白，準確生動，有感染力和說服力。避免語法上的錯誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復，缺乏連貫或其它語病。教師們教態(tài)自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿?？唇虒W過程組織是否嚴密時間分配、何時講、練習、演示、板書均應安排得井井有條，最大限度利用課堂教學時間，不拖堂?？措p邊活動的氛圍教學是師生的共同活動，在教學中，要看教師與學生是否處在積極狀態(tài)之中，師生關系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學生學得津津有味?？唇虒W效果教學效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在教學進程中，要從學生的反映、鞏固練習和考核成績上了解。以上是評課時的原則和內容，可要在實際評課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評課，應從以下四個層次入手。第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個方面教學內容選擇是合理，即教學任務、重點、難點的確定是否恰當。教學結構是否合理，該堂課由幾個環(huán)節(jié)構成？幾個環(huán)節(jié)的安排順序，相互之間的銜接，時間分配是否恰當？教學方法是否合理；選擇什么樣的教學方法？根據教材內容，學生特點，教者素質，選擇這種方法是否合理？這三項中，一是內容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評課首先就是要看這些內容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，則無須再往下評了。如合理可進入下一層次。第二：操作是否準確。在設計上，教學內容、教學結構和方法選擇是合理的，但在教學實踐中操作是否正確？這是第二層次評議的中心內容，如教學結構上，設計的幾個環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉換是否順利？時間把握是否及時等：教學方法上，除對教學中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設釋，氣氛調控等進行評議外，更應重評議該種教學方法所獨特的方面，如講練結合中的“講”與“練”。指導學生自覺的“導”。第三，教學效果如何。有兩種辦法進行評估。一是客觀評估，即檢測學生對課堂內容所掌握的情況，根據檢測結果進行評估。二是主觀評估，根據前兩個層次的評議，分析是否完成教學任務、突出重點、突破難點，是否調動學生學習的積極性，培養(yǎng)了能力來評估。第四：設計的是否最優(yōu)教研、教改、教學都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學的發(fā)展，所以在該層次上應重點討論這節(jié)內容還有沒有其它的教學方法？還有哪些？根據教者素質，教材內容、學生實際、學校設備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設、模擬、分析、比較，如認為該課方法是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質課，反之亦然新課程理念下如何進行課堂評價新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學實施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學的評價問題。一、如何評價自主、合作、探究學習有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養(yǎng)了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。二、如何評價課堂氣氛新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒