【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂(lè)學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)從新課改“三維目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長(zhǎng)做出驗(yàn)收的過(guò)程。第七，課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主解決50％問(wèn)題，標(biāo)注出“不會(huì)的”問(wèn)題。展示三性：展示選擇“近共性”問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性，追求生成的價(jià)值性。小組三評(píng)：互動(dòng)的程度、拓展的寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本。第四篇：如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)全面、正確、客觀(guān)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要措施。一、評(píng)課的四條原則方向性原則，充分肯定授課中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)授課規(guī)范化。科學(xué)性原則，制定評(píng)價(jià)量標(biāo)，對(duì)授課的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。如：評(píng)運(yùn)籌的科學(xué)性；評(píng)駕馭的藝術(shù)性；評(píng)運(yùn)用的滲透性；評(píng)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。可行性原則，評(píng)議要強(qiáng)調(diào)實(shí)效，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要使大多數(shù)教師通過(guò)努力能夠達(dá)到。激勵(lì)性原則，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重全員參與，使評(píng)價(jià)較高者受到鼓舞，更加努力，使評(píng)價(jià)較低者，找到差距，急起直追。二、評(píng)課“十看”看教學(xué)目標(biāo)是否明確教學(xué)目標(biāo)決定一堂課教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，因此，教與學(xué)雙方都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能共同完成教學(xué)目標(biāo)的要求?？蠢斫獍盐战滩牡乃浇虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是由教學(xué)大綱所確定的，如教師對(duì)大綱、教材能準(zhǔn)確地分析，就能正確確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵?？瘩{馭處理教材能力理解把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)僅是備課、講課的初步。在教學(xué)過(guò)程中如何具體突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，就需對(duì)教材進(jìn)一步加工處理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法，才能收到預(yù)期的效果?？词欠褡⒅嘏囵B(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)方法和能力教學(xué)中，傳授知識(shí)和發(fā)展能力是統(tǒng)一的，要使學(xué)生真正理解和熟練掌握教科書(shū)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，要間接地教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識(shí)是有限的。而學(xué)生獲得“自學(xué)”本領(lǐng)之后可獲得無(wú)限的知識(shí)?？词欠裾_貫徹教學(xué)原則和靈活運(yùn)用教學(xué)方法只有正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。看板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)是教師必備的基本功之一，好的板書(shū)設(shè)計(jì)有“微型教案”之喻。好的板書(shū)可通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)把教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合聽(tīng)覺(jué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更容易理解和記憶?？凑Z(yǔ)言和教態(tài)教師的語(yǔ)言應(yīng)清楚明白，準(zhǔn)確生動(dòng)，有感染力和說(shuō)服力。避免語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復(fù)，缺乏連貫或其它語(yǔ)病。教師們教態(tài)自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿(mǎn)?？唇虒W(xué)過(guò)程組織是否嚴(yán)密時(shí)間分配、何時(shí)講、練習(xí)、演示、板書(shū)均應(yīng)安排得井井有條，最大限度利用課堂教學(xué)時(shí)間，不拖堂?？措p邊活動(dòng)的氛圍教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)中，要看教師與學(xué)生是否處在積極狀態(tài)之中，師生關(guān)系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味?？唇虒W(xué)效果教學(xué)效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在教學(xué)進(jìn)程中，要從學(xué)生的反映、鞏固練習(xí)和考核成績(jī)上了解。以上是評(píng)課時(shí)的原則和內(nèi)容，可要在實(shí)際評(píng)課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺(jué)得是老虎吃天，無(wú)從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評(píng)課，應(yīng)從以下四個(gè)層次入手。第一：聽(tīng)講課者的選擇是否合理，包括以下幾個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容選擇是合理，即教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，該堂課由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成？幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序，相互之間的銜接，時(shí)間分配是否恰當(dāng)？教學(xué)方法是否合理；選擇什么樣的教學(xué)方法？根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，教者素質(zhì)，選擇這種方法是否合理？這三項(xiàng)中，一是內(nèi)容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評(píng)課首先就是要看這些內(nèi)容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，則無(wú)須再往下評(píng)了。如合理可進(jìn)入下一層次。第二：操作是否準(zhǔn)確。在設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法選擇是合理的，但在教學(xué)實(shí)踐中操作是否正確？這是第二層次評(píng)議的中心內(nèi)容，如教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換是否順利？時(shí)間把握是否及時(shí)等：教學(xué)方法上，除對(duì)教學(xué)中的共同因素，諸如語(yǔ)言、課堂組織、疑難設(shè)釋?zhuān)瑲夥照{(diào)控等進(jìn)行評(píng)議外，更應(yīng)重評(píng)議該種教學(xué)方法所獨(dú)特的方面，如講練結(jié)合中的“講”與“練”。指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的“導(dǎo)”。第三，教學(xué)效果如何。有兩種辦法進(jìn)行評(píng)估。一是客觀(guān)評(píng)估，即檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。二是主觀(guān)評(píng)估，根據(jù)前兩個(gè)層次的評(píng)議，分析是否完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了能力來(lái)評(píng)估。第四：設(shè)計(jì)的是否最優(yōu)教研、教改、教學(xué)都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學(xué)的發(fā)展，所以在該層次上應(yīng)重點(diǎn)討論這節(jié)內(nèi)容還有沒(méi)有其它的教學(xué)方法？還有哪些？根據(jù)教者素質(zhì)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校設(shè)備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過(guò)假設(shè)、模擬、分析、比較，如認(rèn)為該課方法是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質(zhì)課，反之亦然新課程理念下如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)新課程給教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)有的教師在新課改過(guò)程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫(xiě)在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒(méi)有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒(méi)有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。二、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問(wèn)，把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問(wèn)題”，一節(jié)課竟能提問(wèn)上百次。試問(wèn)這樣不停地碎問(wèn)、亂問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開(kāi)放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)