【文章內(nèi)容簡介】 堂立足實然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，即通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實現(xiàn)從新課改“三維目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測評既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點的過程，對學(xué)習(xí)情感和精神成長做出驗收的過程。第七，課堂評價幾個標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主解決50％問題，標(biāo)注出“不會的”問題。展示三性：展示選擇“近共性”問題，強調(diào)展示過程中的互動性，追求生成的價值性。小組三評：互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動：身動、心動、神動。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。第四篇：如何進(jìn)行課堂評價如何進(jìn)行課堂評價全面、正確、客觀地評價教師教學(xué)效果，是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要措施。一、評課的四條原則方向性原則，充分肯定授課中的先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)授課規(guī)范化?？茖W(xué)性原則，制定評價量標(biāo)，對授課的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評價。如：評運籌的科學(xué)性；評駕馭的藝術(shù)性；評運用的滲透性；評過程的嚴(yán)謹(jǐn)性?？尚行栽瓌t，評議要強調(diào)實效，所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，要使大多數(shù)教師通過努力能夠達(dá)到。激勵性原則，充分調(diào)動教師的積極性，注重全員參與，使評價較高者受到鼓舞，更加努力，使評價較低者，找到差距，急起直追。二、評課“十看”看教學(xué)目標(biāo)是否明確教學(xué)目標(biāo)決定一堂課教學(xué)活動的性質(zhì)和方向，因此，教與學(xué)雙方都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能共同完成教學(xué)目標(biāo)的要求。看理解把握教材的水平教學(xué)重點和難點是由教學(xué)大綱所確定的，如教師對大綱、教材能準(zhǔn)確地分析，就能正確確定教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵。看駕馭處理教材能力理解把握教材的重點難點僅是備課、講課的初步。在教學(xué)過程中如何具體突出重點、突破難點，抓住關(guān)鍵，就需對教材進(jìn)一步加工處理，設(shè)計相應(yīng)的方法，才能收到預(yù)期的效果?？词欠褡⒅嘏囵B(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)方法和能力教學(xué)中，傳授知識和發(fā)展能力是統(tǒng)一的，要使學(xué)生真正理解和熟練掌握教科書基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，要間接地教會學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，不僅使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。因為教師教給學(xué)生的知識是有限的。而學(xué)生獲得“自學(xué)”本領(lǐng)之后可獲得無限的知識?？词欠裾_貫徹教學(xué)原則和靈活運用教學(xué)方法只有正確貫徹教學(xué)原則，靈活運用教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?？窗鍟O(shè)計板書設(shè)計是教師必備的基本功之一，好的板書設(shè)計有“微型教案”之喻。好的板書可通過學(xué)生的視覺把教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合聽覺使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更容易理解和記憶。看語言和教態(tài)教師的語言應(yīng)清楚明白，準(zhǔn)確生動，有感染力和說服力。避免語法上的錯誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復(fù)，缺乏連貫或其它語病。教師們教態(tài)自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。看教學(xué)過程組織是否嚴(yán)密時間分配、何時講、練習(xí)、演示、板書均應(yīng)安排得井井有條，最大限度利用課堂教學(xué)時間，不拖堂?？措p邊活動的氛圍教學(xué)是師生的共同活動，在教學(xué)中，要看教師與學(xué)生是否處在積極狀態(tài)之中，師生關(guān)系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味?？唇虒W(xué)效果教學(xué)效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在教學(xué)進(jìn)程中，要從學(xué)生的反映、鞏固練習(xí)和考核成績上了解。以上是評課時的原則和內(nèi)容，可要在實際評課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口，為了讓大家在今后的工作中能正確評課，應(yīng)從以下四個層次入手。第一：聽講課者的選擇是否合理，包括以下幾個方面教學(xué)內(nèi)容選擇是合理，即教學(xué)任務(wù)、重點、難點的確定是否恰當(dāng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，該堂課由幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成？幾個環(huán)節(jié)的安排順序，相互之間的銜接，時間分配是否恰當(dāng)？教學(xué)方法是否合理；選擇什么樣的教學(xué)方法？根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點，教者素質(zhì)，選擇這種方法是否合理？這三項中，一是內(nèi)容，二是形式，這是上好一堂好課的前提。評課首先就是要看這些內(nèi)容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，則無須再往下評了。如合理可進(jìn)入下一層次。第二：操作是否準(zhǔn)確。在設(shè)計上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法選擇是合理的，但在教學(xué)實踐中操作是否正確？這是第二層次評議的中心內(nèi)容，如教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換是否順利？時間把握是否及時等：教學(xué)方法上，除對教學(xué)中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難設(shè)釋，氣氛調(diào)控等進(jìn)行評議外，更應(yīng)重評議該種教學(xué)方法所獨特的方面，如講練結(jié)合中的“講”與“練”。指導(dǎo)學(xué)生自覺的“導(dǎo)”。第三，教學(xué)效果如何。有兩種辦法進(jìn)行評估。一是客觀評估，即檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行評估。二是主觀評估，根據(jù)前兩個層次的評議，分析是否完成教學(xué)任務(wù)、突出重點、突破難點，是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了能力來評估。第四：設(shè)計的是否最優(yōu)教研、教改、教學(xué)都力求在諸多的方法中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上，有礙于教研、教改、教學(xué)的發(fā)展，所以在該層次上應(yīng)重點討論這節(jié)內(nèi)容還有沒有其它的教學(xué)方法？還有哪些？根據(jù)教者素質(zhì)，教材內(nèi)容、學(xué)生實際、學(xué)校設(shè)備，哪種或哪幾種方法是最好的？通過假設(shè)、模擬、分析、比較，如認(rèn)為該課方法是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質(zhì)課，反之亦然新課程理念下如何進(jìn)行課堂評價新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評價問題。一、如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí)有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動手能力，學(xué)生的思維能力、實驗設(shè)計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。二、如何評價課堂氣氛新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強調(diào)學(xué)生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動起來。新課程還強調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒