【正文】 有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀律制度和規(guī)范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學習和終身學習所不可缺少的。三、如何評價學生新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統(tǒng)地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。四、如何評價認知目標的完成完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。傳統(tǒng)的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。五、怎樣的課才是一堂好課 新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創(chuàng)造了學生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等目標。一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現。好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，甚至有時會對學生的行為產生終身的影響。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術”。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。我認為課堂評價要體現以下幾個特性：適合性、人文性、靈活性、導向性一、體現評價的適合性。適合的課堂評價可以解讀為“適時、適度、適量、適宜”。教育學家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。里面提到的“及時”，就是評價的基本原則。原則上，對于學生的課堂學習評價以及時為主，但是，當學生的學習結論未能明確的時候，教師也要適當的延遲評價時間，讓學生有進一步明確和重新得出結論的時間。其次，評價要適度。評價的詞語與評價的事情應該要對得上號，不能過度夸張，否則會讓學生對老師的評價目的抱有懷疑及不信任的態(tài)度。再次，評價要適量。適可而止，不能濫用，要體現優(yōu)化。最后，評價要適宜。教師不能總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，要讓學生知道自己是因為什么原因而被贊揚。二、體現評價的人文性。新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關懷。人文的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發(fā)現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創(chuàng)設一個充滿人文關懷的課堂評價。三、體現評價的靈活性。課堂評價不能過于簡單化、教條化，教師可以詼諧幽默、機智巧妙、獨特創(chuàng)新地運用豐富多變的語言來對學生的學習進行評定。評價也不一定用語言或物質獎勵，教師的一個手勢、動作，如舉個大拇指、拍個手、愛撫孩子的腦袋、一個微笑、一個點頭贊賞的目光等，都可以帶給學生莫大的安慰與鼓勵。評價的方法對于不同的孩子也可以靈活運用。平時我們還應對不同層次的學生進行不一樣的評價：對尖子生，多給予啟迪；對中等生，誠摯地欣賞；對學困生，熱切地激勵。四、體現評價導向性。課堂評價不能單純?yōu)樵u價而評價，課堂評價要為課堂教學服務。課堂中的評價要體現引導性功能，以鼓勵為主，但也要有批評評價。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。教師要善于運用充滿智慧的語言，從閃光點上引導學生學習的方法，暗示學習的習慣，讓學生有努力的方向，使課堂評價成為“方向靶”，起到“拋磚引玉”之效。我們都知道，家庭作業(yè)是學習過程中必不或缺的一個環(huán)節(jié)。我們需要給孩子們布置作業(yè)，這是對他們負責任，也是對我們教育成果的一個間接的檢驗。首先，我們看如何布置作業(yè)呢？ 我們可以從以下幾個方面入手：一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們布置一些家庭作業(yè)。二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。三。泛部分家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。再次，這些作業(yè)所應該占有的比例應該如何分配？一。必須掌握的部分，建議布置的時間不超過一個小時，以學習效率最低的孩子為標準。二。非必要掌握的部分，建議布置的時間不超過半小時，以學習效率最高的孩子為標準。三。泛部分家庭作業(yè)，這部分家庭作業(yè)沒有時間限制，可以讓孩子們在生活的任何一個過程中得到學習。第三，老師們如何從家庭作業(yè)里得到規(guī)范程序化的結論？一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業(yè)需要老師認真地批改。但，據我個人所知，中國的老師多數老師只是看一眼孩子們的作業(yè)，根本不會精確地去認真看每一個孩子的家庭