【文章內(nèi)容簡介】 意識，還可以鞏固所學(xué)的知識，而且對教師及時地掌握學(xué)生的知識理解程度也是很有好處的。例如學(xué)習(xí)鍵盤基本鍵練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和主動學(xué)習(xí)的精神。又如在學(xué)習(xí)完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學(xué)生使用已學(xué)過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設(shè)定了競賽規(guī)則，同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，然后小組評選出一幅最好的作品進(jìn)行全班評比，最后評出最佳創(chuàng)作能手。在競賽的方式下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進(jìn)行文字的編輯，制作立體字、藝術(shù)字等等。學(xué)生以自己豐富的想象力主動進(jìn)行創(chuàng)作，獨(dú)立地解決了問題。小組評選時，同學(xué)們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經(jīng)驗(yàn)。得到獎的學(xué)生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學(xué)生，內(nèi)心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學(xué)生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。小學(xué)生對信息技術(shù)這門新興起的課程永遠(yuǎn)是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，不斷更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考、探索、創(chuàng)新，充分挖掘他們內(nèi)在潛藏的無限創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得主動、活潑。這樣，他們學(xué)習(xí)電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。第三篇：基于學(xué)生差異的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略初探基于學(xué)生差異的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略初探推薦摘要：小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生間存在各種差異：入前概念差異、接受新知能力差異、動手能力差異、學(xué)習(xí)主動性差異和美學(xué)鑒賞能力差異等等。教師在組織課堂教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生差異，采用正確的策略去不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。具體可采用的策略有：學(xué)生學(xué)情的分析、分層教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)梯度的搭建、多樣化教學(xué)形式的營造以及同伴互助的推廣。關(guān)鍵詞：關(guān)注；學(xué)生差異。教學(xué)策略新課程理念指出：尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨(dú)特的人。教學(xué)要尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需求。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園?！?】實(shí)踐也表明，學(xué)生的差異是客觀存在的，教師要關(guān)注差異、正視差異、理解差異、突破差異。無獨(dú)有偶，海寧市教育局教研室出版的教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議中又明確提出:充分了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，根據(jù)教學(xué)實(shí)際落實(shí)多級學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇?！?】由此可見，關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要性。這要求在教學(xué)開展過程中，針對學(xué)生差異提出有效措施，采取合理策略，推動學(xué)生整體得到相應(yīng)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展。一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中的學(xué)生差異分類前概念差異每位學(xué)生在接觸信息技術(shù)學(xué)科前都有不同程度地接觸計(jì)算機(jī)，對信息技術(shù)技能的掌握程度深淺不一，參差不齊。這會充分影響學(xué)生對信息課程的學(xué)習(xí)，有些知識點(diǎn)部分學(xué)生一點(diǎn)就通，甚至無師自通，而有些學(xué)生就算教師多次提點(diǎn)還是一竅不通。這是先前概念對他們的影響。倘若一個環(huán)節(jié)把握不好，后面學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)障礙，從一節(jié)課到一單元到一冊，最終導(dǎo)致厭棄信息學(xué)科。要相信孩子的天性如此，很難喜歡越學(xué)越吃力，還縷縷讓自己碰釘子的學(xué)科。但是學(xué)生間的前概念差異確實(shí)是客觀存在的，教師在備課時要充分考慮這一點(diǎn)。有效地控制和縮小差距是非常有必要的。接受新知能力差異課堂應(yīng)該是公平的，面向每一個孩子的。每堂課的設(shè)計(jì)都應(yīng)該盡量讓每個孩子在同一起跑線上。要盡量有效的減少先前知識經(jīng)驗(yàn)的影響，避免造成新知接受的障礙和缺憾。有些學(xué)生接受新知快，有些學(xué)生則比較費(fèi)勁。對新知的渴求度不同，對新知的感冒度不一，接受能力的差異也就存在。動手能力差異小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在日常的課堂教學(xué)過程中旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。其本身的學(xué)科特點(diǎn)就充分說明：學(xué)習(xí)效果是暴露的完全呈現(xiàn)的，每個過程和環(huán)節(jié)就是環(huán)環(huán)相扣，諾米骨牌效應(yīng)般。只有教師有意識地在創(chuàng)設(shè)條件弱化學(xué)生間的差距，那么才會不斷強(qiáng)化課堂的實(shí)際教學(xué)效果。信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)動手操作。有些學(xué)生可以跟上教師的思路，在教師的提示下一步步完成操作過程，而有些學(xué)生盡管仔細(xì)傾聽認(rèn)真記憶還是落下一拍。等自己練習(xí)時腦子又開始混亂，難以記清步驟，或者忘記簡單的小步驟而導(dǎo)致后續(xù)操作完全無法進(jìn)行。學(xué)習(xí)主動性差異 有些學(xué)生喜歡這門學(xué)科，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，自發(fā)自主自動，動機(jī)強(qiáng)烈。而有些學(xué)生則反之。對知識和技能的渴求度不同，對知識和技能的感冒度也不一，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈對比勢必造成知識和技能掌握程度的明顯分化。美學(xué)鑒賞能力差異信息技術(shù)課堂中常常要求學(xué)生完成作品，也少不了作品評價的環(huán)節(jié)。從畫圖工具的繪畫作品，word的電子小報、幻燈片的演示作品等這些無一不需要良好美學(xué)的鑒賞能力。從顏色的搭配、版塊的設(shè)計(jì)、圖片的選擇等等對學(xué)生都是一個考驗(yàn)。有些同學(xué)欠缺的并不是對計(jì)算機(jī)技能的掌握，美學(xué)鑒賞能力的欠缺會最終影響呈現(xiàn)的作品。二、基于學(xué)生差異的教學(xué)策略學(xué)生學(xué)情的分析教師授課前要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從前概念知識的掌握程度，對教材的理解程度，對新知的接受能力差異和自身學(xué)習(xí)主動性的差異都要面面俱到，不可忽略。只有教師在課前做足準(zhǔn)備，才能有效弱化學(xué)生的差異。從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果。浙江攝影出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊第九課《花香滿園》中有一個環(huán)節(jié)：播下“種子”。作為一線教師在上這堂課時，我時常有種種困惑?！盎ǚN子”怎么播？什么時候播？誰來播？播怎樣的“花種子”？第一年，我在實(shí)施教學(xué)時鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)“花種子”，但實(shí)際呈現(xiàn)的課堂效果卻不盡如人意。作為一個以新海寧人子女為主體的學(xué)校，同學(xué)們整體的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高，學(xué)生間的差距明顯。不要讓一個細(xì)節(jié)牽拌了整個課堂過程的走向，如果能利用它，反而來更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，何樂而不為呢？分層教學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！?】 讓所有學(xué)生都得到提高，取得進(jìn)步。分層教學(xué)的實(shí)施，能削弱學(xué)生間的差異，達(dá)到理想的教學(xué)效果。這里的分層教學(xué)不指分班教學(xué)，而是更小范圍的分組分個人的教學(xué)。在信息技術(shù)課堂上可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，分