【正文】 題；中等水平的學生能在理解的基礎上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。（3）作業(yè)分類要求。（4）評價分類要求。（二）、優(yōu)化結構策略優(yōu)化結構的策略，是指凸現教育目標，使教學過程內部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學生學會學習，產生出積極的整體效應，激活學生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。優(yōu)化縱向結構。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調動積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識中調動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學習。教師主導作用在于傳授知識中精心設疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創(chuàng)新。每節(jié)要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。優(yōu)化橫向結構。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結構有以下幾種：單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結構。在思維訓練的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學的橫向結構宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統(tǒng)一學習”的程序或形式。（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結構。宜先采用“全班統(tǒng)一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結果表達出來。（三）、材料選擇策略材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。材料應同所要發(fā)現的知識具有相同的結構，因而能夠通過相互作用揭示有關現象，使材料具有“結構特征”。所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發(fā)現并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發(fā)現，而這些發(fā)現大多數將和從屬概念相關。所選材料不應使學生從心理上產生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。隨著學生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應選擇比較復雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規(guī)劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎?？鬃泳驼f過，凡事預則立，不預則廢。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法。一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。記得有一次我給學生上一篇關于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環(huán)境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。四、備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節(jié)語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環(huán)節(jié)的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學創(chuàng)造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個精字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。五、備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環(huán)節(jié)，我認為教師應該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎上，安排好課堂教學各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學思路，重視結構安排，優(yōu)化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會?？傊?，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。本篇文章來源于 布衣教師()原文出處：第四篇：新課程背景下的初中英語有效教學新課程背景下的初中英語有效教學摘 要：通過有效的課堂教學來達到教與學的最優(yōu)化，是我們每一個老師所追求的最終目標。為此，我們初中英語教師要切實按照新課程標準的要求，努力實現課堂教學的有效性。關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性策略作為21世紀的初中英語教師，我們要認真學習新課程理論，用全新的理念、全優(yōu)的策略、全面的方法來實現初中英語課堂的有效性。有效的課堂教學是初中英語教學活動的基本要求。它要求教師更新觀念，不斷充實自己。給學生一滴水的前提條件是自己要有一桶水。教師還必須要求學生在新課程的學習過程中轉變學習方式，建立和形成充分發(fā)揮自身主體性的探究性學習方式。和諧愉快的課堂氛圍是有效教學的必要保證。讓學生在快樂中真正地學習英語，是我們永恒的追求。為此，我們要有效整合教學資源，精心設計問題，突出重點，分散難點，聯(lián)系生活，啟迪思維，使教學流程變得簡潔、流暢。英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。因此，英語課堂教學一定要立足學生，以學生發(fā)展為本，把課堂還給學生。寬松、民主的氛圍能讓學生放得開，這樣他們才會積極參與到課堂教學中去。和許多學科一樣，中學英語教學過程是復雜多變的過程。在這個過程中，教師以傳授知識為載體，以培養(yǎng)學生能力為最終目標，讓學生體驗探究、積極思考。教師的教學方式要靈活多樣，教學手段要科學合理。俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師要“授人以漁”，讓學生掌握學科學習的科學方法，使其學習達到事半功倍的效果。同時，教師要為學生創(chuàng)造積極的思維環(huán)境，著力培養(yǎng)和訓練學生思維能力和創(chuàng)造力。了解自己的優(yōu)勢和弱點將有助于增強自信心并加大成功的砝碼。教師也要給學生適當的壓力，大家都知道，一定程度的壓力可以激發(fā)學生奮進，有助于他們更敏捷的思考。另外，教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。新課程標準要求教師注重自主、合作、探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓每一個學生成功才是我們的最終目標?！耙匀藶楸荆陨鸀楸尽睉摮蔀檎n堂教學的主旋律。假如我們的英語課堂只是教師的單邊活動，沒有學生的積極參與，那么課堂很可能就是無效的。教師要精心引導與組織學生自主學習、合作交流。在平時的教學中要激勵學生大膽想象，勤思考、勤動腦。同時還要加強學習方法的指導，提高學生學習的參與性。教師還要善于發(fā)現學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發(fā)他們的求知欲望，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。另外，教師要加強對學生的情感教育。一個人的情感、意志等都屬于非智力因素。有時非智力因素在一個人的發(fā)展中也相當重要，甚至會超過智力因素。困難和挫折來臨時，教師不要遷就學生，而是教會他們不要妥協(xié)，學會勇敢面對生活中的一切?！吧俪扇籼煨裕晳T之為常?！边@里所講的是長時間下去，學生會形成一種習慣。當然了，習慣要分好的和壞的。良好的學習習慣是學生學習成功的保證。好的習慣要靠教師積極去引導，引導他們學會聽課，學會記筆記，學會認真思考，積極鉆研。教師在課堂教學中為學生創(chuàng)設主動參與的機會，使學生主動參與到課堂教學活動中去，并能夠使學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，充分展示自我。隨著科學技術的發(fā)展，網絡多媒體和現代教育技術已經逐步走進中學課堂，就連農村中學也不例外。多媒體和現代教育技術有助于學生進一步了解英語學科的重要作用，認識英語學科與人類生活的關系，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進科學素養(yǎng)的全面提高。初中生對周圍世界具有強烈的好奇心，作為英語教師，我們要在英語課上盡可能多地運用現代技術教學媒體，呈現大量的圖片或視頻激發(fā)學生的求知欲，使他們主動參與到教學過程中去，點燃他們的創(chuàng)造性思維的火花。在課堂學習之外，要引導學生充分利用現代網絡資源，搜集、查閱最新信息、查看相關英文視頻，學會借鑒學法、下載練習等。學生在這樣輕松、愉快的教學環(huán)境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。讓學生在現代教育技術的幫助下，有所成就，有所收獲?？傊行дn堂的形成必須立足于學生的成長和終身發(fā)展。新課程背景下的有效教學的實現依賴于有效課堂，初中英語教師必須遵循上述所提出的策略，使學生的能力在寬松的環(huán)境下得到更好的發(fā)揮，力求體現學生學習的主體作用。只有這樣，有效教學之花才會常開不敗。第五篇：新課程背景下有效教學階段總結新課程背景下有效教學階段總結靠山中心校 王一丹我校開展的“新課程背景下小學課堂有效教學策略研究” 是在新課程理念下對教師課堂教學