【正文】 晰概念和規(guī)律,對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí),對(duì)這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn),引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻,不僅糾正了原來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動(dòng)性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉”。在教學(xué)開始時(shí),教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)浮？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),一般都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實(shí)學(xué)生的猜想是對(duì)的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說“是的”,也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時(shí)教師應(yīng)請(qǐng)這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論。若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個(gè)問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時(shí)間,鍋內(nèi)的水竟然會(huì)沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對(duì)“水沸騰會(huì)吸熱”和“水在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會(huì)改變”的記憶將能永久保持。2．滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn),多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作,進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對(duì)永磁鐵都很熟悉,但并不是每個(gè)學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會(huì)有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會(huì)很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個(gè)時(shí)候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣盎然,即使是平時(shí)學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會(huì)很認(rèn)真地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。三、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言,提高教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會(huì)影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語(yǔ)言,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力,講課的邏輯（包括語(yǔ)言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng),能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長(zhǎng)期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性?！敖虒W(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外,還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師表情,手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等,都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響,知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象,對(duì)教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。四、調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗?dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。“讓生活走進(jìn)物理,讓物理走進(jìn)社會(huì)?！敝R(shí)源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動(dòng)投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣,運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。第五篇：新課程理念下的初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究新課程理念下初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究【摘 要】初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索，靈活運(yùn)用各種手段，適應(yīng)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力，對(duì)未知知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)能力。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。提高動(dòng)手能力，激發(fā)探究新知的欲望。這就是本文要闡述的觀點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】物理創(chuàng)新教學(xué)新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)，不再僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而同時(shí)又是要提高對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力，對(duì)未知知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程得到發(fā)展。解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程。為了探索物理創(chuàng)新教學(xué)的方法，在初中物理教學(xué)中我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試。1．讓學(xué)生搶答練習(xí)題，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)掌握知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和回答簡(jiǎn)單的物理問題，可以形成應(yīng)用知識(shí)的技能，探究新知的基石，對(duì)于他們進(jìn)一步理解知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力具有十分重要的意義。新課講完后，可把學(xué)生分成幾組，教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題讓全班同學(xué)搶答，看哪組的同學(xué)搶的多，答的對(duì)，并表?yè)P(yáng)冠軍或冠軍組，對(duì)搶答不理想的組或個(gè)人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。這種形式既能抓住學(xué)生積極向上的心理，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。2．設(shè)置開放性問題在物理教學(xué)過程中引入一些開放性問題，讓學(xué)生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，指出每個(gè)正確做法的優(yōu)、缺點(diǎn)及錯(cuò)誤做法的原由，還可以改變一下題設(shè)條件再讓學(xué)生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學(xué)生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。例如，現(xiàn)有天平（帶砝碼），彈簧測(cè)力計(jì)，量筒，燒杯，足量的水，小刀，刻度尺，細(xì)線，土豆。請(qǐng)你從上述器材中分別選出適當(dāng)?shù)钠鞑?，設(shè)計(jì)出三種測(cè)定土豆密度的方法，并完成下表。要求所選器材必須是你所采取的方法中要用到的，即用你所選器材測(cè)出相關(guān)物理量，用測(cè)得的物理量寫出土豆密度的表達(dá)方式。答題方法較多，方法一：根據(jù)公式ρ= m/v ,可以考慮直接用天平測(cè)出質(zhì)量，用量筒測(cè)出體積，就可以得出土豆的密度，實(shí)際做時(shí)還要考慮用小刀切下一塊來才好量；方法二：在第一種方法的基礎(chǔ)上考慮可否不用量筒來測(cè)體積，用小刀把土豆切成正方體，然后用刻度尺量出它的邊長(zhǎng)，再算出體積；方法三：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出土豆的重力后就可以算出質(zhì)量，再考慮用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力（f浮=G－f示），然后利用公式f浮=ρ水gv排算出體積，就可以得出密度ρ=m/v。開放性題目的教學(xué)注重物理基礎(chǔ)知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。，提高學(xué)生動(dòng)手能力中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是，他們的動(dòng)手能力，觀察實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象的能力較差。為了增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索新知的能力，物理教學(xué)一定要重視實(shí)驗(yàn)和觀察能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中我不僅讓實(shí)驗(yàn)鳴鑼開道，而且還用實(shí)驗(yàn)收拾戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生剛學(xué)完新概念，新規(guī)律，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生利用身邊的東西做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并要求說出實(shí)驗(yàn)原理或解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或提出新的問題，讓學(xué)生大膽猜想，并用現(xiàn)有器材探索新知，學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察的好習(xí)慣。理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生感到學(xué)有所用，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。如：講完八年級(jí)物理上冊(cè)，“摩擦起電”一節(jié)后，讓同學(xué)們各自拿自己的塑料筆桿或塑料米尺在頭發(fā)上摩擦幾下，然后去吸預(yù)先撕好的碎紙片，當(dāng)同學(xué)們看到碎紙片被摩擦過的筆桿或者尺子吸起來時(shí)，個(gè)個(gè)興奮不已，這個(gè)時(shí)候老師乘熱打鐵提出新問題：“紙片會(huì)被吸住不掉下來嗎？”學(xué)生又接著探究，發(fā)現(xiàn)紙片不會(huì)被吸住不掉下來，而是吸起來后就又掉下去了。接著問：“這是為什么？”學(xué)生踴躍回答。這樣什么是物體帶電和接觸帶電就不解自破了。從而使學(xué)生不僅在興奮之際鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的信念，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。又如：在講完八年級(jí)物理下冊(cè)“歐姆定律和安全用電”一節(jié)后，教師可演示短路對(duì)電池的危害實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殡娫炊搪吩陔妼W(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，教師講起來也不是一下子就能交待清楚，只有用事實(shí)說話，讓學(xué)生親眼看到，親自體驗(yàn)一下，難點(diǎn)才能迎刃而解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以這樣做：將電池固定在電池盒里，用夾子將導(dǎo)線直接與電 池正負(fù)極連接起來，幾秒時(shí)間，只聽見“噗”的一聲，電池一端嚴(yán)重變形并伴有一股焦味，請(qǐng)學(xué)生摸一下電池，會(huì)有很燙的感覺，由于短時(shí)間內(nèi)放電，電流很強(qiáng)，有可能造成火災(zāi)。學(xué)生親眼目睹了電源短路的嚴(yán)重破壞十分驚奇，個(gè)個(gè)找原因，爭(zhēng)先恐后地解釋，有的覺得不可思議，并從中深刻體會(huì)到物理是有趣的，物理就在我們身邊，想弄明白個(gè)中原由，就必須親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)物理的潛能，興奮地渡過了一堂課的最后幾分鐘，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，何樂而不為呢？心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)顯得尤為重要。通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是空洞抽象的，而是具體的、生動(dòng)的、豐富的。與此同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。例如：在講授“大氣壓”時(shí)，可以在裝滿水的杯上用硬紙蓋住并倒放過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也沒有下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩位學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感到有巨大的大氣壓力，這樣就使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如：在講授聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，可以在揚(yáng)聲器上放幾個(gè)用彩色做的小球，揚(yáng)聲器不發(fā)聲時(shí)，彩色球不跳動(dòng)，揚(yáng)聲器發(fā)聲時(shí)，小彩球就跳動(dòng)起來。這說明聲音是由物質(zhì)的振動(dòng)產(chǎn)生的。通過演示，讓學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上就是我在物理教學(xué)中使用過的教學(xué)方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持事半功倍，學(xué)生學(xué)的舒心，教師教的放心，成績(jī)斐然?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版，2002 [2]唐國(guó)安：《中學(xué)物理課程研究》，上海百家出版社，1999 [3]宓子宏：《物理教育學(xué)》，浙江教育出版社，1992 [4]張行濤、郭東岐：新世紀(jì)教師素養(yǎng)，北京，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月.[5] 柳友榮：新編心理學(xué)，合肥，安徽大學(xué)出版社，2002年7月.