【正文】 晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學(xué)生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論。若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。2．滿足學(xué)生“好動”的心理特點,多讓學(xué)生參與實驗操作,進而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學(xué)生興趣盎然,即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會很認真地做這個實驗。三、優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強,能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性?！敖虒W(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進教學(xué)有效性的提高。四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗?dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的?！白屔钭哌M物理,讓物理走進社會?！敝R源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。第五篇：新課程理念下的初中物理教師教學(xué)設(shè)計研究新課程理念下初中物理教師教學(xué)設(shè)計研究【摘 要】初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷探索，靈活運用各種手段，適應(yīng)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。增強學(xué)生的競爭意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。提高動手能力，激發(fā)探究新知的欲望。這就是本文要闡述的觀點?！娟P(guān)鍵詞】物理創(chuàng)新教學(xué)新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)，不再僅僅是對知識的記憶和理解能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而同時又是要提高對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過解決實際問題的學(xué)習(xí)過程得到發(fā)展。解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，是一種主動參與、主動探索的學(xué)習(xí)過程。為了探索物理創(chuàng)新教學(xué)的方法，在初中物理教學(xué)中我對課堂教學(xué)進行了創(chuàng)新嘗試。1．讓學(xué)生搶答練習(xí)題，增強競爭意識掌握知識的目的在于應(yīng)用知識，學(xué)生用學(xué)過的知識解釋簡單的物理現(xiàn)象和回答簡單的物理問題，可以形成應(yīng)用知識的技能，探究新知的基石，對于他們進一步理解知識，提高分析問題和解決問題的能力以及口頭表達能力具有十分重要的意義。新課講完后，可把學(xué)生分成幾組，教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的練習(xí)題讓全班同學(xué)搶答，看哪組的同學(xué)搶的多，答的對，并表揚冠軍或冠軍組，對搶答不理想的組或個人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。這種形式既能抓住學(xué)生積極向上的心理，增強競爭意識，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。2．設(shè)置開放性問題在物理教學(xué)過程中引入一些開放性問題，讓學(xué)生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，指出每個正確做法的優(yōu)、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設(shè)條件再讓學(xué)生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學(xué)生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創(chuàng)新能力得以增強。例如，現(xiàn)有天平（帶砝碼），彈簧測力計，量筒，燒杯，足量的水，小刀，刻度尺，細線，土豆。請你從上述器材中分別選出適當?shù)钠鞑?，設(shè)計出三種測定土豆密度的方法，并完成下表。要求所選器材必須是你所采取的方法中要用到的，即用你所選器材測出相關(guān)物理量，用測得的物理量寫出土豆密度的表達方式。答題方法較多，方法一：根據(jù)公式ρ= m/v ,可以考慮直接用天平測出質(zhì)量，用量筒測出體積，就可以得出土豆的密度，實際做時還要考慮用小刀切下一塊來才好量；方法二：在第一種方法的基礎(chǔ)上考慮可否不用量筒來測體積，用小刀把土豆切成正方體，然后用刻度尺量出它的邊長，再算出體積；方法三：用彈簧測力計測出土豆的重力后就可以算出質(zhì)量，再考慮用彈簧測力計測出浮力（f浮=G－f示），然后利用公式f浮=ρ水gv排算出體積，就可以得出密度ρ=m/v。開放性題目的教學(xué)注重物理基礎(chǔ)知識，充分挖掘?qū)W生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新意識。，提高學(xué)生動手能力中學(xué)生對物理實驗很感興趣，但是，他們的動手能力，觀察實驗 現(xiàn)象的能力較差。為了增強動手實驗的意識，提高動手實驗探索新知的能力，物理教學(xué)一定要重視實驗和觀察能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中我不僅讓實驗鳴鑼開道，而且還用實驗收拾戰(zhàn)場。學(xué)生剛學(xué)完新概念，新規(guī)律，教師演示一個實驗，或讓學(xué)生利用身邊的東西做一個小實驗，并要求說出實驗原理或解釋實驗現(xiàn)象，或提出新的問題，讓學(xué)生大膽猜想，并用現(xiàn)有器材探索新知，學(xué)生人人動腦、動手、動眼、動口，有效地提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰ΓB(yǎng)成動手實驗觀察的好習(xí)慣。理論聯(lián)系實際使學(xué)生感到學(xué)有所用，動手實驗激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。如：講完八年級物理上冊，“摩擦起電”一節(jié)后，讓同學(xué)們各自拿自己的塑料筆桿或塑料米尺在頭發(fā)上摩擦幾下，然后去吸預(yù)先撕好的碎紙片，當同學(xué)們看到碎紙片被摩擦過的筆桿或者尺子吸起來時，個個興奮不已，這個時候老師乘熱打鐵提出新問題：“紙片會被吸住不掉下來嗎？”學(xué)生又接著探究，發(fā)現(xiàn)紙片不會被吸住不掉下來，而是吸起來后就又掉下去了。接著問：“這是為什么？”學(xué)生踴躍回答。這樣什么是物體帶電和接觸帶電就不解自破了。從而使學(xué)生不僅在興奮之際鞏固了所學(xué)知識，而且大大增強了學(xué)習(xí)物理的信念，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。又如：在講完八年級物理下冊“歐姆定律和安全用電”一節(jié)后，教師可演示短路對電池的危害實驗，因為電源短路在電學(xué)中是一個難點，學(xué)生很難理解，教師講起來也不是一下子就能交待清楚，只有用事實說話，讓學(xué)生親眼看到，親自體驗一下，難點才能迎刃而解。這個實驗可以這樣做：將電池固定在電池盒里，用夾子將導(dǎo)線直接與電 池正負極連接起來，幾秒時間，只聽見“噗”的一聲，電池一端嚴重變形并伴有一股焦味，請學(xué)生摸一下電池，會有很燙的感覺，由于短時間內(nèi)放電，電流很強，有可能造成火災(zāi)。學(xué)生親眼目睹了電源短路的嚴重破壞十分驚奇，個個找原因，爭先恐后地解釋，有的覺得不可思議，并從中深刻體會到物理是有趣的，物理就在我們身邊，想弄明白個中原由，就必須親自動手做實驗，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)物理的潛能，興奮地渡過了一堂課的最后幾分鐘，起到了畫龍點睛的作用，何樂而不為呢？心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程中，注重學(xué)生的實踐體驗顯得尤為重要。通過實踐活動進行學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造性思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。例如：在講授“大氣壓”時，可以在裝滿水的杯上用硬紙蓋住并倒放過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也沒有下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩位學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感到有巨大的大氣壓力，這樣就使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如：在講授聲音產(chǎn)生的原因時，可以在揚聲器上放幾個用彩色做的小球，揚聲器不發(fā)聲時，彩色球不跳動，揚聲器發(fā)聲時，小彩球就跳動起來。這說明聲音是由物質(zhì)的振動產(chǎn)生的。通過演示，讓學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上就是我在物理教學(xué)中使用過的教學(xué)方法，長期堅持事半功倍，學(xué)生學(xué)的舒心，教師教的放心，成績斐然?！緟⒖嘉墨I】[1]朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版，2002 [2]唐國安：《中學(xué)物理課程研究》，上海百家出版社，1999 [3]宓子宏：《物理教育學(xué)》，浙江教育出版社，1992 [4]張行濤、郭東岐：新世紀教師素養(yǎng)，北京，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月.[5] 柳友榮：新編心理學(xué)，合肥，安徽大學(xué)出版社，2002年7月.